高考生物二輪專題復(fù)習(xí) 體系通關(guān)強(qiáng)化練 突破選擇題11個高頻考點 考點10 生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)課件

第一關(guān)切入高考判一判 考情透視考情透視 對點排查1生態(tài)系統(tǒng)的成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者及分解者。()2自養(yǎng)生物一定是生產(chǎn)者，反之亦然，腐生型生物一定是分解者，反之亦然。()3食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞的渠道。()4處于食物鏈同一環(huán)節(jié)中的生物不一定是同一物種。()5某動物糞便中有機(jī)物所含能量不屬該動物的同化量，但尿液中有機(jī)物所含的能量屬于該動物同化的能量。 ()6同化量攝入量糞便量；同化量呼吸散失量用于生長、發(fā)育、繁殖的能量。()7能量沿食物鏈流動是以有機(jī)物中化學(xué)能的形式進(jìn)行的。()8能量通過光合作用固定并進(jìn)入系統(tǒng)，可以熱能的形式輸出。()9地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)其物質(zhì)和能量均可實現(xiàn)自給自足。()10物質(zhì)循環(huán)具全球性，可在生物群落和無機(jī)環(huán)境間往復(fù)進(jìn)行。()11農(nóng)田除草、魚塘清除肉食性“黑魚”，是為了調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動方向。()12昆蟲分泌性外激素引誘異性，說明信息傳遞可調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系。()13生態(tài)系統(tǒng)捕食者的存在可以促進(jìn)物種多樣性的提高。 ()14生態(tài)系統(tǒng)組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其抵抗力穩(wěn)定性越高。()15生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。()16能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動力，物質(zhì)循環(huán)是能量流動的載體，能量流動是單向的，而物質(zhì)循環(huán)可在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。()17生物多樣性包括生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和基因多樣性。()18生物多樣性的間接價值明顯大于它的直接價值。()19保護(hù)生物多樣性最有效的手段是就地保護(hù)。 ()答案1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.錯因分析3.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)，信息傳遞不是按食物鏈(網(wǎng))來傳遞的。9能量流動是單向的，不可實現(xiàn)自給自足。12昆蟲分泌性外激素引誘異性屬于種內(nèi)關(guān)系，不是種間關(guān)系，說明生物種群的繁衍離不開信息的傳遞。 1細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中可充當(dāng)什么成分？ 答案提示生產(chǎn)者、消費者、分解者。 誤讀誤解誤解教材中“分解者主要包括細(xì)菌和真菌”的敘述，認(rèn)為細(xì)菌都是分解者。其實，光合細(xì)菌和化能合成細(xì)菌屬生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌、根瘤菌等屬消費者，腐生細(xì)菌屬分解者。 第二關(guān)鏈接高考想一想 2生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系？ 答案提示一般是相反關(guān)系，但對于極其惡劣條件下的生態(tài)系統(tǒng)(如沙漠、戈壁灘等)，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性均較低。 誤讀誤解不理解這兩概念的真正內(nèi)涵，忽略一些特例，簡單認(rèn)為二者只是相反關(guān)系。 3下圖表示兩種動物(其中一種是植食動物)利用食物的部分過程，分析思考以下問題：(1)圖中A表示什么？A所含有的能量屬于哪一營養(yǎng)級的能量？ 答案提示植食動物的糞便，其中含有的能量屬于第一營養(yǎng)級。 誤讀誤解許多同學(xué)望“糞便”而卻步，總認(rèn)為動物的糞便就屬于該動物，其實糞便并沒有被該動物吸收同化，仍屬于上一營養(yǎng)級，可把糞便看作是上一營養(yǎng)級的遺體殘骸。(2)圖中B表示什么？答案提示植食動物的呼吸散失量。誤讀誤解不理解第二營養(yǎng)級同化量的去向，其實它一部分被呼吸散失，一部分用于生長、發(fā)育、繁殖等，儲存在有機(jī)物中，即圖中B。(3)用圖中的字母、序號或者文字表示能量的最終去向？答案提示一是呼吸散失B；二是流入第三營養(yǎng)級；三是流向分解者，即圖中的未獲取量、未攝入量和未同化量。誤讀誤解對教材能量流動的三幅過程圖理解不透徹，從而搞不清圖中各種量間的關(guān)系。(4)用圖中的字母、序號或文字表示圖示兩營養(yǎng)級間的能量傳遞效率？答案提示/100%。誤讀誤解不理解能量傳遞效率的含義，不理解圖中各字母、序號的含義和關(guān)系而答錯。