“截然不同”與“效果迥異”

截然不同”與“效果迥異”翻開自己那本厚厚的教學(xué)隨筆， 回首 20 年來的 教學(xué)生活，感觸最深的就是課堂上偶發(fā)事件的應(yīng)對策 略，由于做法截然不同，效果迥異的兩幕教學(xué)情景至 今仍給我留下深刻的印象。情景一：那一次語文課上，大部分同學(xué)在我認真 引導(dǎo)下，正興趣高漲地學(xué)習(xí)再見了，親人這篇課 文。忽然，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的加慶同學(xué)竟然只顧做數(shù) 學(xué)作業(yè)，我滿臉怒氣地沖到他的面前，奪過數(shù)學(xué)作業(yè) 本，一惱火就把它給撕了“誰稀罕上你的語文課，” 加慶同學(xué)滿臉不服氣地站起來吼道，淚水從眼眶涌出 來，隨手抓起書包向教室外沖去，整個課堂陷入無奈 的沉寂情景二：“老師，小倩在畫怪畫。 ”話音剛落，畫 兒已傳到我手中，畫中竟然畫著一對怪模怪樣的男女 在打架?！肮闭n堂上頓時笑聲四起，隨即又鴉 雀無聲，因為學(xué)生很快意識到后面有不少老師在聽課。 一節(jié)苦心經(jīng)營的語文公開課面臨著失敗的難堪。就在 這個關(guān)鍵時刻。我穩(wěn)住了自己的情緒微微一笑，說： “同學(xué)們，你們有沒有注意到小倩同學(xué)正低著頭，說 明他對自己的行為懊悔不已，他到底錯在哪里呢？請 大家課后幫他找找原因好嗎？現(xiàn)在我們繼續(xù)上課。 ”這 一席話使課堂教學(xué)又順利進行， 而且學(xué)生學(xué)得更起勁。 課后有不少老師贊揚這一偶發(fā)事件處理得很巧妙。通過這兩個活生生的例子，我不斷地進行反思總 結(jié)，感悟頗多：面對課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，粗暴處 理的方法是解決不了問題的，而且會因此傷害到學(xué)生 的自尊心，激發(fā)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，造成課堂陷入 僵局，破壞了課堂的和諧氣氛，教師處于難堪被動之 中。在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的前提下。教師實施冷處 理或緩處理等策略，既能保證課堂教學(xué)的順利進行， 又能達到化解學(xué)生的不良情緒，甚至還能調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性。這么多年來的教學(xué)實踐，我覺得課堂上偶發(fā)事件 處理要富有藝術(shù)性，要根據(jù)不同情況，區(qū)別對待，采 用最切實、最有效的策略，化被動為主動，達到“潤 物細無聲”的良好效果。在探索處理偶發(fā)事件采用的 策略中，我總結(jié)出以下三種方式，現(xiàn)在提出來與大家 商榷：I聲東擊西法。即當(dāng)課堂上有出現(xiàn)學(xué)生做小動作等不良行為時，教師不是直接批評或提醒，而是巧妙地 創(chuàng)設(shè)某種相關(guān)的情景、或談話或講故事、或進行某種訓(xùn)練從而使具有不良行為的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景中明白自己的錯誤，并為自己的錯誤感到羞愧，從 而使學(xué)生自覺悟錯，再悄然無跡地改錯。過后教師再 與該學(xué)生進行談話，表揚其在改錯后的表現(xiàn)，并在適 當(dāng)時候向他說明不良行為對學(xué)生的害處，使學(xué)生徹底 改掉不良的行為。2. 因勢利導(dǎo)法。例如在一次作文課上，我引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)如何描寫動物的外形、顏色等特點。正當(dāng)學(xué)生 情緒高漲時，忽然一只鴿子停在窗臺上， 不時發(fā)出“咕 咕”的叫聲，學(xué)生的注意力一下子都轉(zhuǎn)向鴿子，眼神 里充滿了好奇與興奮。此時我并沒有強迫學(xué)生“專心 聽課”，而是因勢利導(dǎo)，巧妙地把鴿子這位 “不速之客” 作為觀察物，引導(dǎo)學(xué)生觀察鴿子的羽毛、動作等，整 個課堂氣氛一下子活躍起來。連作文最差的學(xué)生也積 極參加到觀察鴿子的討論中。學(xué)生在既輕松又愉快的 氣氛中，順利地掌握了描寫動物的外形、 顏色等要領(lǐng)。 這次成功的嘗試使我明白：如果能夠針對學(xué)生偏離課 堂教學(xué)的不良行為，困勢利導(dǎo)，巧妙處理，把消極因 素轉(zhuǎn)化為積極因素，既避免了粗暴處理所帶來的負面 影響，又讓課堂充滿勃勃生氣。3. 反其道而行之法。兵法講究的是出其不意，奇 兵制勝。同時，在課堂上，學(xué)生若出現(xiàn)一些“惡作劇” 等不良行為，教師不一定非要用批評的手段不可，可 以反其道而行之，先讓學(xué)生感到意外，再進一步以教 師高尚的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，使學(xué)生在感激 的心態(tài)中接受教育。例如在郭啟明主編的教師語言 藝術(shù)書中所講到的那位其貌不揚的張老師，她在上 課前發(fā)現(xiàn)丁強同學(xué)在黑板上畫了一個豬頭像嘲弄老 師，而且畫得惟妙惟肖。此情此景，有許多老師會暴 跳如雷，可是張老師和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫 得很逼真，很有藝術(shù)性，這位同學(xué)很有美術(shù)天才，我 建議他以后多請教美術(shù)老師，發(fā)揮出他的美術(shù)天賦， 說不定將來會成為一個美術(shù)家呢！事后，張老師特意 請美術(shù)老師輔導(dǎo)他。結(jié)果，張老師的寬容與善意讓這 位同學(xué)改過自新了，而且從那以后發(fā)憤圖強，成為一 名出色的美術(shù)家?？傊?，課堂上教師對學(xué)生偶發(fā)事件的應(yīng)對策略很 多，但每一種成功的做法無不體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生， 關(guān)愛學(xué)生。在此前提下，實施應(yīng)對課堂偶發(fā)事件策略 要注意具有針對性，即所實施策略要因人而 ?，要因 情境不同而有所區(qū)別；要體現(xiàn)藝術(shù)性，即所實施策略 要巧妙，富有啟發(fā)性；要富有實效性，既能達到教育 的效果，又不傷害學(xué)生，促使各方面達到最優(yōu)化。