部編歷史七上第9課 秦統(tǒng)一中國 教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)

0第9課 秦統(tǒng)一中國1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解秦兼并六國的情況,知道秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)。探討統(tǒng)一國家建立的意義。過程與方法設(shè)計(jì)動(dòng)畫演示秦滅六國的順序,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小品早朝讓學(xué)生體驗(yàn)和了解秦鞏固統(tǒng)一的思考和具體的措施。根據(jù)課本和學(xué)生自己收集的有關(guān)秦始皇的信息,讓學(xué)生小組討論,評(píng)價(jià)秦始皇,學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物的方法。21cnjy情感態(tài)度和價(jià)值觀統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的國家。秦始皇是一位集大功,大過于一身的帝王。2學(xué)情分析(1)知識(shí)上的不足:少部分學(xué)生是通過書籍了解的秦始皇,而他們90%是通過初中歷史課本了解到的,個(gè)別同學(xué)出于興趣愛好閱讀過司馬遷的史記;除了書籍之外,大部分同學(xué)看過電視連續(xù)劇尋秦記、電影神話和英雄,電視劇和電影對(duì)學(xué)生了解秦始皇真是功不可沒。正是由于書籍、電視甚至網(wǎng)絡(luò)的普及,使同學(xué)們對(duì)歷史、小說、傳記混淆不分。21世紀(jì)*教育網(wǎng)(2)對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)簡單化:全班差不多一半的同學(xué)對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物有極大的興趣,但是對(duì)如何看待秦始皇這個(gè)人卻是有失偏頗,絕大部分人都認(rèn)為秦始皇是一個(gè)暴君,這與他們了解秦始皇的途徑有關(guān),在尋秦記和神話里面,主要是從反面來講述秦始皇的,這使得學(xué)生看待秦始皇有失偏頗。(3)認(rèn)識(shí)上的不足:對(duì)于秦朝的歷史作用,超過一半的同學(xué)認(rèn)為秦朝是一個(gè)短命王朝,在歷史上沒有什么貢獻(xiàn),這就意味著在講課的時(shí)候要多講一些秦朝在歷史上的作用。www-2-1-cnjy-com3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)秦鞏固統(tǒng)一的措施及其作用教學(xué)難點(diǎn)焚書坑儒4教學(xué)過程活動(dòng)1【導(dǎo)入】動(dòng)畫演示秦統(tǒng)一天下的過程動(dòng)畫演示戰(zhàn)國七雄的名稱和大體位置。學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容或地圖冊(cè)指出秦滅六國的順序(提示:主要按“遠(yuǎn)交近攻”的策略):韓、趙、魏、楚、燕、齊。(以動(dòng)畫的形式來演示可提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)記憶。)21教育網(wǎng)活動(dòng)2【講授】探討秦統(tǒng)一的歷史意義秦于公元前221年統(tǒng)一全國,定都咸陽(今西安)。(P2-2)秦始皇畫像。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一前的史實(shí)和自己所了解的統(tǒng)一后的歷史狀況,嘗試分析“秦統(tǒng)一的歷史意義”。(聯(lián)系學(xué)生舊有的歷史知識(shí)和學(xué)生課余了解的,綜合運(yùn)用尋找分析問題的突破口,有的放矢。)【來源：21世紀(jì)教育網(wǎng)】教師:結(jié)束了長期的戰(zhàn)亂,穩(wěn)定了社會(huì)。為秦王朝更好的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)3【活動(dòng)】秦鞏固統(tǒng)一的措施及作用秦王朝的治理歷史小品朝會(huì)。其余學(xué)生認(rèn)真看表演同時(shí)思考,秦始皇這次朝會(huì)的主要內(nèi)容,并提出了那些措施。這一整套的官僚體制,以皇權(quán)為中心,奠定了中國封建社會(huì)的統(tǒng)治構(gòu)架。(學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,在重現(xiàn)的歷史情景中體驗(yàn)歷史,。將文中本來枯燥乏味的知識(shí)通俗化,便于學(xué)生吸收。)歷史故事:楚人賣“母”(馬)。學(xué)生分析故事中的這種狀況如何解決,引出統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣等一些措施。(自編歷史故事,將文中的信息,現(xiàn)實(shí)生活中材料綜合加工。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立教師形象。)度量衡、文字、貨幣的圖片。焚書坑儒學(xué)生閱讀課文。找出焚書的內(nèi)容(注意切勿斷章取義)。思考這種做法的評(píng)價(jià)。(從主觀和客觀兩角度考慮)21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有北筑長城、開發(fā)南疆點(diǎn)明長城修建的目的和過程(=秦+趙+燕)。長城現(xiàn)在的功能旅游資源。“不到長城非好漢”(P4)長城示意圖。學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)出長城的起點(diǎn)(東-遼東)和終點(diǎn)(西-隴西)。(聯(lián)系現(xiàn)實(shí),感受古人的聰明才智,培養(yǎng)自豪感。)21cnjycom靈渠示意圖,利用船閘的原理,亦可灌溉。活動(dòng)4【活動(dòng)】秦朝的疆域秦的疆域秦疆域圖結(jié)合課文地圖,在圖上標(biāo)出疆域的四至。東到大海,南到南海,西到隴西,北到長城一帶?；顒?dòng)5【活動(dòng)】課堂小結(jié)根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格(將零散的知識(shí)條理化,表格是一種較有效的途徑。)鞏固統(tǒng)一的措施政治經(jīng)濟(jì)思想文化軍事活動(dòng)6【活動(dòng)】課后延伸活動(dòng)延伸編寫歷史故事用方言誦讀課文(通過游戲增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效的鞏固和運(yùn)用知識(shí)。)附:歷史小品朝會(huì)旁白:秦王統(tǒng)一六國以后的一天,秦王召集群臣商議治國之事。秦王:我自起兵以來,南征北戰(zhàn),東擋西殺,一統(tǒng)天下,建立了千秋基業(yè),今與大家商量國君該如何稱呼?李斯(滿臉堆笑):大王的豐功偉績,亙古未有,即使三皇五帝也不能與大王相比。秦王眼前一亮:妙哉,那就稱“皇帝”吧,我就是秦始皇,子孫后代,代代相傳,以至千世萬世。我自稱“朕”,朕要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。一大臣:大王,哦不(輕拍自己的嘴巴),皇上。這三個(gè)官職具體負(fù)責(zé)什么?秦王:李愛卿,你來替朕給大家解釋解釋。李斯連忙走到電腦前按動(dòng)鼠標(biāo):丞相主管全國的行政事務(wù),太尉總領(lǐng)軍事,御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察白官。(群臣恍然大悟)王綰:皇上,地方上該如何處理?，F(xiàn)在諸侯剛剛消滅,特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠(yuǎn),不在那里封幾個(gè)王不行,請(qǐng)皇上把幾位皇子封到那里去。李斯匆忙接過話來:周武王建立周朝的時(shí)候,封了不少諸侯,到后來相冤家一樣互相殘殺,周天子也無法禁止,可見分封的辦法不好,不如沿用我們的郡縣制。秦王:好,正合朕的意思,從此廢除分封,設(shè)立郡縣。退朝。21cnjy.com歷史故事:楚人賣“母”(馬)在咸陽的街頭,一位來自遙遠(yuǎn)的楚國的商人準(zhǔn)備出售他的千里馬,他選好了位置,放下行李高聲喊道“賣母吆,良種的千里馬吆”。不一會(huì)兒,圍觀了很多人,可是沒有人聽懂他在吆喝什么,無賴之下,他只好拿出紙筆寫下一個(gè)大大的。圍觀的人看了之后更加不知所以然,這時(shí)來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的,大家這才恍然大悟過了一會(huì),有一個(gè)老者有意思買他的馬。于是,楚人帶著老者來到了他拴馬的地方?！肮皇瞧ズ民R”。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?！斑@是什么,你用刀子換我的千里母?”老者一臉的疑惑?！暗蹲?我們燕國平常就用這個(gè)買東西的,那那你們的錢是什么樣兒的。”楚人掏出一把“石子”。“這不是石子嗎,山上多的是,這也可以買東西嗎?結(jié)果可想而知,楚人的馬沒賣掉,燕國的老者也沒買到中意的馬。www.21-cn-jy.com活動(dòng)7【活動(dòng)】教學(xué)反思從課堂效果來看,學(xué)生的注意力很集中,臉上表現(xiàn)出一些新鮮又有一絲疑惑。希望看到更多的驚奇。歷史小品朝會(huì)是學(xué)生根據(jù)課文和相關(guān)資料自創(chuàng)的作品。歷史故事楚人賣“母”(馬)也我根據(jù)課本上的“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等措施”結(jié)合六合的方言加工而成。目的只是想把這些枯燥的歷史知識(shí)用通俗的方式表達(dá)出來,這也是利用歷史信息進(jìn)行歷史創(chuàng)作的一個(gè)范例。課堂上,當(dāng)我講完這個(gè)故事時(shí),同學(xué)們開懷大笑;等我解釋故事的創(chuàng)作來源時(shí),學(xué)生露出一種欽佩的表情,在此時(shí)要求他們自己去創(chuàng)作時(shí),熱情甚高。在一些有討論問題時(shí),采取小組合作的方式。因?yàn)檎n上的時(shí)間有限,眾人的智慧更利于問題的解決,同時(shí)也學(xué)會(huì)了與人合作。在講“長城”時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維,與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系,探究長城的真正價(jià)值。在這節(jié)課的備課和教學(xué)過程中,合作學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)到的不是死的知識(shí),而是以知識(shí)的源泉,進(jìn)行了新的思考和創(chuàng)作,這才真正的體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值,歷史課的功能。合作學(xué)習(xí)的組織形式使多樣的、靈活的,在教師富有邏輯性,啟發(fā)性的講述和導(dǎo)問中,生動(dòng)形象、扣人心弦的情景復(fù)現(xiàn)中,在師生之間、生生之間熱烈的爭辯和情感交流中,學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和思索欲被激發(fā)融會(huì)貫通地掌握了知識(shí),發(fā)展了智能,并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力也相應(yīng)得到了提高。這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我當(dāng)初的設(shè)想,效果很好。0