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《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說(shuō)課稿

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《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說(shuō)課稿

精品文檔,僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除魯科版探究鐵及其化合物的氧化性或還原性說(shuō)課稿子洲中學(xué) 馮盼盼各位評(píng)委老師,大家好!今天我說(shuō)課的題目是探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。我將從以下六個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思路,分別是:教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思。一、教材分析1教材的內(nèi)容和地位:本節(jié)課是魯科版高一化學(xué)(必修一)第二章第三節(jié)氧化劑和還原劑第三課時(shí)的內(nèi)容。在前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)分析參加反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素的化合價(jià)是否有變化,建立了氧化還原反應(yīng)的概念,并探討了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì);通過(guò)分析參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)所承擔(dān)的角色,已建立起氧化劑和還原劑的概念,了解了常見(jiàn)的氧化劑和還原劑;本節(jié)課主要是運(yùn)用的氧化還原反應(yīng)的理論,探究鐵及其化合物的氧化性或還原性,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)氧化還原知識(shí)的理解,而且使學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。為下一章元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。2教學(xué)目標(biāo): 使學(xué)生知道鐵及其化合物的物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài));了解Fe3+的檢驗(yàn)方法;掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測(cè)和驗(yàn)證未知物性質(zhì)的科學(xué)方法和基本思路;讓學(xué)生初步建構(gòu)起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。通過(guò)對(duì)鐵及其化合物氧化性和還原性的探究,使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人交流合作的良好品質(zhì)。 3教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):本節(jié)課的知識(shí)上的重點(diǎn)是金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵的性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化;方法上的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理預(yù)測(cè)和驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。二、學(xué)情分析:在知識(shí)儲(chǔ)備上,學(xué)生已經(jīng)具備了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。在能力上,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。在情感上,學(xué)生樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧妙。但由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)基本理論,對(duì)氧化還原知識(shí)還不能熟練運(yùn)用,加上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有限,導(dǎo)致他們可能對(duì)Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到困難,所以需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)方法: 1教法:新課程主張“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,依據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課我采用“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式,結(jié)合以下教學(xué)方法開(kāi)展: 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法:通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中我將通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù),為本節(jié)課重難點(diǎn)的突破奠定良好的基礎(chǔ)。 啟發(fā)引導(dǎo)法:設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生明確:預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-歸納總結(jié)是探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法和思路,從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)。 實(shí)驗(yàn)探究法:為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和歸納總結(jié)的能力,實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)方案后,讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)了“兩個(gè)主體”及現(xiàn)代教學(xué)的思想。從而可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。2學(xué)法:根據(jù)新課標(biāo)的要求,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁” ,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)能力就至關(guān)重要。因此,實(shí)驗(yàn)探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論交流法、歸納總結(jié)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。達(dá)到探究中感悟情感態(tài)度、價(jià)值觀;合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);討論中歸納知識(shí);參與中培養(yǎng)能力。預(yù)測(cè)假設(shè),建構(gòu)基礎(chǔ)(5分鐘)對(duì)比分類,歸納總結(jié)(5分鐘)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課(3分鐘)交流研討,實(shí)驗(yàn)探究(15分鐘)歸納總結(jié),拓展提升(5分鐘)形成循環(huán)學(xué)以致用,練習(xí)反饋(7分鐘)四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境,引入新課【教師演示】變色茶【設(shè)計(jì)意圖】在舒緩的音樂(lè)中渲染情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃思維的火花,引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)探索新知的科學(xué)殿堂?!拘抡n講授】【環(huán)節(jié)二】對(duì)比分類,歸納總結(jié)【活動(dòng)一】圖片展示鐵及化合物的樣品【歸納總結(jié)】將鐵及其化合物進(jìn)行分類【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學(xué)案中的表格。將鐵及其化合物進(jìn)行分類?!经h(huán)節(jié)三】預(yù)測(cè)假設(shè),建構(gòu)基礎(chǔ)【預(yù)測(cè)與假設(shè)】具有氧化性的物質(zhì): 具有還原性的物質(zhì): 既具有氧化性又具有還原性的物質(zhì):【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)元素化合價(jià)預(yù)測(cè)0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的鐵的氧化性、還原性。并且使學(xué)生明確本節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進(jìn)行探究。【活動(dòng)二】【思考】1. 驗(yàn)證物質(zhì)具有氧化性或還原性? 2. 檢驗(yàn)Fe3+、Fe2+ ?【方法導(dǎo)引】學(xué)生閱讀課本P54【教師演示】在2支試管中各加入5mlFeCl2溶液和FeCl3溶液,各滴入幾滴KSCN溶液,觀察現(xiàn)象。再向FeCl2溶液中滴加氯水,觀察現(xiàn)象?!驹O(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ),使學(xué)生明確探究物質(zhì)氧化性、還原性的方法和程序。并且掌握Fe3+、Fe2+的檢驗(yàn)方法?!经h(huán)節(jié)四】交流研討,實(shí)驗(yàn)探究【實(shí)施步驟】試劑分類:具有氧化性的試劑: 具有還原性的試劑: 學(xué)生交流研討,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn),觀察、記錄現(xiàn)象完成學(xué)案,小組匯報(bào)【教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況】 有些學(xué)生還沒(méi)有將試劑歸類,就盲目的選擇試劑,使得設(shè)計(jì)不合理。 學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),可能會(huì)忽略一些反應(yīng)。例如:在驗(yàn)證鐵的還原性時(shí),設(shè)計(jì)了鐵分別與稀鹽酸、稀硝酸、氯水的反應(yīng),往往忽略了鐵與三氯化鐵的反應(yīng)。 學(xué)生可能只注意選擇試劑,忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)選用硝酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn),例如鐵與硝酸的反應(yīng),不同組選擇量不同,會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。【解決方案】教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生的自主探究,達(dá)成了主動(dòng)獲取知識(shí)的目的?!经h(huán)節(jié)五】歸納總結(jié),拓展提升依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo),我將引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)層面、能力與方法層面及情感價(jià)值態(tài)度觀三方面,進(jìn)行拓展提升。知識(shí)層面總結(jié):建立了“鐵三角”,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的目標(biāo)。能力與方法層面總結(jié):建構(gòu)起了學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。那就是分類觀、轉(zhuǎn)化觀及研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。探究活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)分工合作互助組織程序設(shè)計(jì)方法實(shí)施操作現(xiàn)象結(jié)論情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)生通過(guò)合作、交流、探究的過(guò)程,也建立起了活動(dòng)探究的“鐵三角”,可以分為領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施的鐵三角,領(lǐng)導(dǎo)又可以分為分工、合作、互助的鐵三角,組織可以分為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序、方法的鐵三角,實(shí)施就可以分為操作、現(xiàn)象、結(jié)論的鐵三角?!驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)總結(jié)提升,使學(xué)生從知識(shí)層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價(jià)值觀層面進(jìn)一步得以升華?!经h(huán)節(jié)六】學(xué)以致用,練習(xí)反饋1、品茶揭秘。2、生活中的應(yīng)用(補(bǔ)鐵劑為什么要配合維生素C使用?)3、實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用(如何保存FeSO4溶液?)【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)就能夠理解茶水變色的奧秘。使學(xué)生體會(huì)到:提出問(wèn)題預(yù)測(cè)驗(yàn)證解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值及化學(xué)學(xué)科的魅力,達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的再次升華?!菊n堂練習(xí)】【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步鞏固本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí),掌握“鐵三角”之間的相互轉(zhuǎn)化?!咀鳂I(yè)布置】見(jiàn)學(xué)案“課后反思”?!驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生感悟探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的收獲,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。五板書(shū)設(shè)計(jì)§2.3 探究鐵及其化合物的氧化性或還原性一、鐵及其化合物的氧化性或還原性1鐵及其化合物的分類:2鐵及其化合物的氧化性或還原性的探究:觀察物質(zhì)的外觀預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解釋及結(jié)論3不同價(jià)態(tài)鐵之間的相互轉(zhuǎn)化:六評(píng)價(jià)與反思本節(jié)課我是根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合本節(jié)教材的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的宗旨,大膽的嘗試了開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握了鐵三角的相互轉(zhuǎn)化,也建立起了探究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)思維和方法。但由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力還比較欠缺,加之對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)還不能熟練的應(yīng)用,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張。因此,教師應(yīng)在一些難點(diǎn)問(wèn)題的處理上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性,同時(shí),還可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分組實(shí)驗(yàn)探究(不同的小組探究不同微粒的性質(zhì)),力求使學(xué)生在輕松、愉快、積極的課堂氛圍中提高自己的知識(shí)能力水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。【精品文檔】第 6 頁(yè)

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