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游園不值 教學(xué)反思3

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游園不值 教學(xué)反思3

0游園不值教學(xué)反思一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法?!吧n苔”,城市學(xué)生不常見到,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機(jī),感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。二、滲透大語(yǔ)文觀“楊柳不遮爭(zhēng)春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”體會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),目的是授之以漁,以一帶多,豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從詞入手進(jìn)行巧妙引導(dǎo)(如“憐”),加大課的容量,進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累。三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情“文章的眼睛是文眼,題目的眼睛叫題眼,而詩(shī)的眼睛叫詩(shī)眼?!边@樣的說(shuō)法只是一家之言,不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶?!蔽蚁雽ふ以?shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但,沒(méi)想到的是,一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過(guò)了“憐”,而找了個(gè)“春”字??磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來(lái),我可以因勢(shì)利導(dǎo),是呀,詩(shī)人對(duì)春天,對(duì)春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術(shù)”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢?當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí),忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事?!坝袀€(gè)考官出題踏花歸來(lái)馬蹄香,考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣,而一位高明的畫家,卻只畫了幾瓣,他在馬蹄的周圍,畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?!庇袝r(shí),越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽過(guò)這個(gè)故事??磥?lái)是我太低估他們了。今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧?;蛟S生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限,但我相信,這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。0

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