東郭先生和狼 教學反思3

0東郭先生和狼教學反思語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分，它的提出和實施，是新一輪語文課程改革的一個亮點。課本劇作為游藝活動類中的一種活動學習形式，在語文學習的過程中，通過將語文知識融入生動有趣的表演，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用語文知識，提高學生聽說讀寫的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力，展現(xiàn)了它在語文學習中的獨特魅力。在教學東郭先生和狼這篇課本劇時，為使學生最終能將課文內容活靈活現(xiàn)地表演出來，我對學生進行分層朗讀指導。先請學生分角色有感情地讀好課文的三部分內容，指導學生在讀的同時體會人物對話時的語氣。然后結合課后練習中的三句句子，引領學生逐步進入課文所創(chuàng)設的情境，使學生體會出：表演時既要注意人物對話時的語氣，也要注意旁白部分的提示，并聯(lián)系上下文設計人物的動作、神態(tài)，如此才能把人物演得活靈活現(xiàn)。接著我又以演促讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要演好角色，光有一個好的劇本是不夠的，學生讀透課文，如果僅僅按照課文內容分角色表演下來，同學們會覺得毫無生氣，十分沒趣。課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。表演時我啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質，引導學生在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創(chuàng)造，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。課堂中，學生的思維極其重要。學生能夠提出各種各樣的問題發(fā)言好像很積極，看起來似乎熱熱鬧鬧，其實并不一定有用。我們應當鼓勵學生讀懂課文后積極發(fā)表意見，但不能天馬行空 ,想怎么講就怎么講，愛怎么理解就怎么理解。學生的思維應該是有條理的，說話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前說的話“這樣的壞人，不該吃嗎？”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾？學生氣憤地表示：“狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生”；“明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農說話，說明狼很狡猾”；“狼是自愿鉆進口袋的，卻說東郭先生要悶死他，還說他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說明狼很狡猾”由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為，并不是為讀而讀。0