巧用教學機智 提高課堂效率

巧用教學機智 提升課堂效率 摘要：教學機智是指教師關于敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，適時采取靈活而有效的教育措施的水平。教學機智具有實踐性、創(chuàng)新性、審美性、直覺性等特點。教師要從隨機應變、因勢利導、欣賞、包容、溝通與變通等方面去使用教學機智，提升教學效率。 常常聽一些老師抱怨說，這節(jié)課我設計得如何如何好，但學生就是不配合，結果效果不好，或且我上得挺好的，但學生回答問題不積極等等。而一些優(yōu)秀的教師，在教學活動中，面對各種情況都能應對自如。他們完成教學任務似乎是輕而易舉、不露聲色，順利得如履平川。這是什么原因呢？我認為這除了教師備課認真、組織得當、引導得法等因素外，還有一個重要的因素 教學機智。所謂教學機智是指教師關于敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，適時采取靈活而有效的教育措施的水平。教師的教學機智具有以下特點： 一、實踐性。教學機智具有實踐性的特點。因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中實行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中持續(xù)探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智水平，也是在課堂教學實踐中持續(xù)提升的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。能夠說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。 二、創(chuàng)新性。教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明創(chuàng)新性乃是教學機智的一大特點，教學機智的生命在于創(chuàng)新?，F代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須依靠創(chuàng)新性的教學機智。 三、審美性。既然教學機智是教師嫻熟地使用心理規(guī)律和教學的技能技巧，按照美的規(guī)律實行的獨特性課堂教學實踐活動，那么教學機智就必然地帶有審美性特點。教學機智以其魅力給人帶來美感，也是教師內在美和外在美的和諧統一。 四、直覺性。教師即使能夠在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。作為指導教學活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，所以教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質的外顯，是教師教學風格的折射。從某種意義上說，缺少或沒有教學機智的教學，既無法展示教師的教學魅力，更不能落實新課程的課堂教學要求，提升課堂教學的質量和品位。教學需要設計，精心設計才能使教學精彩，但設計即使浸透教師的心血，也僅僅一種教學預案，實際教學中何時學生的智力因素受阻，何時非智力因素受到干擾，是很難預料的，即便教師精心地將可能出現的意外情況預設于教案之中，也很難保證教學過程不受阻。我們的教師，理應抓住一切可能的契機，利用一切可能的教育因素，巧妙地使用教學機智，使自己的課堂充滿生命活力和智慧的挑戰(zhàn)。那在語文教學中，如何使用教學機智，提升課堂效率呢？下面談一點粗淺的看法。1、善于隨機應變。教師隨機應變水平是教育機智的集中體現。上課時一旦發(fā)生意外事件，教師應該保持冷靜的頭腦，因勢利導，機智的處理。例如，我在上索溪峪的“野“一課中，剛上課不久，忽然有一只麻雀從教室的窗子飛了進來。本來和諧的課堂頃刻間出現了一陣騷動。再看看學生，一雙雙眼睛緊緊地盯著那只麻雀。我理了理自己的頭緒，要想讓學生重新注意到原定的教學內容已十分困難，這時，我靈機一動，何不抓住這偶發(fā)的事件，因勢利導地展開如何對索溪峪中的鳥類及其它野生動物的保護的討論，從而使索溪峪更加環(huán)保，更具有野性美呢？經過我的一番引導，學生們各抒己見，一節(jié)別開生面的語文課隨之而熱烈展開。鳥兒風波就這樣巧妙地平息了。學生在討論中更深入地理解了課文內容，不但學到了知識，還受到了環(huán)保意識的教育，而我也愉快地完成了教學任務。 真可謂一舉兩得。2、善于因勢利導，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到我在備童年的發(fā)現一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。所以，完全沒料到叫學生說自己的發(fā)現時學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。3、學會欣賞、包容、溝通與變通 在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境，也只有欣賞和包容，才能使教學機智在詼諧幽默中令人心蕩神馳。記得我接過一個班，班里有幾個調皮出名的學生在我剛來上課時給了我一個見面禮他們把掃把放的門口的上面，我一進教室就被掃把砸著了，我當時一愣，但立即笑著對同學們說：“我沒想到同學們給了我這么重的見面禮，看來大家都非常關心我，我一定不辜負同學們的期望，盡我最大的能力教你們”。那幾個同學沒想到我會有這樣的表現，他們都羞紅了臉，因此第一節(jié)課同學們沒等我介紹，就在我的包容情懷中對我尊敬有加了，而那特別調皮的同學在以后的日子里變得聽話勤奮，不再是學校出名的搗蛋鬼了。教學機智本應是幽默的，更要有包容的情懷，而幽默包容正是在這種輕松愉快的心境中表現出來了智慧才情。所以，教師在關注教學生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認真面對意外發(fā)生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發(fā)教學機智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學實踐中加快專業(yè)發(fā)展的步伐。