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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》隨筆

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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》隨筆

讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆 讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆1由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此,我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到數(shù)學(xué),必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景,教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生,為什么會(huì)產(chǎn)生。如:在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí),一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度,結(jié)果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(zhǎng),有的說(shuō)五把尺長(zhǎng),有的說(shuō)有八支鋼筆長(zhǎng),也有的說(shuō)七個(gè)信封長(zhǎng)這時(shí),教師再讓學(xué)生討論交流:為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí),佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng),變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái),更要讓學(xué)生知道往何處去,并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如:學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后,便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中,各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣,怎樣確定其最后得分?”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論;使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆2通過(guò)這幾天的乘法口訣的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有情景圖的練習(xí)題和一般的練習(xí)題比較起來(lái),做的時(shí)候更加得心應(yīng)手。一開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生做口算題只是純粹的計(jì)算,做的多了,有些會(huì)做的題目也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這不是因?yàn)椴粫?huì)做,而是因?yàn)轭}做的多了,人變得有些麻木了。這時(shí),如果還是一味的讓學(xué)生做下去,只會(huì)起到反效果,增加學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是臨近學(xué)期結(jié)束,期末考試的日子越來(lái)越近,學(xué)生做的試題也越來(lái)越多,這時(shí),教師在練習(xí)題的選擇上也要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋,到底怎樣才能讓學(xué)生做的開(kāi)心,又有練習(xí)的效果。大部分學(xué)生在做有情景圖的題目時(shí),表現(xiàn)出的興趣都相對(duì)較濃厚,因?yàn)榍榫皥D不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尤其是低年級(jí)學(xué)生,而且在學(xué)生看題時(shí)也能起到一個(gè)放松神經(jīng),緩解緊張情緒的作用。同時(shí),在做練習(xí)的時(shí)候,一定要精煉,挑選有針對(duì)性的題目讓學(xué)生做,適時(shí)的減輕學(xué)生以及我們老師的壓力.讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆3在生活方面:從小,我們就培養(yǎng)陳陽(yáng)軒的獨(dú)立性。因?yàn)椋⒆硬豢赡芤惠呑由钤诟改傅挠鹨硐?。家長(zhǎng)要放手,在可控的范圍下盡量放手。比如:陳陽(yáng)軒有一次突然對(duì)我說(shuō):“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配,為什么我沒(méi)有呢?”當(dāng)時(shí),我就在想,作為一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),你一些基本的需要,我們大人基本上都會(huì)滿足,你還要錢干什么呢?于是我就問(wèn)他,你要錢干什么呢?他說(shuō)想自己支配:如買個(gè)筆、過(guò)個(gè)節(jié)買個(gè)什么禮物送你們呀!請(qǐng)同學(xué)來(lái)家玩買點(diǎn)零食呀!還有買個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽(tīng),當(dāng)時(shí)就覺(jué)得,一個(gè)二年級(jí)的小朋友居然有這么多的想法,頓時(shí)我就覺(jué)得我的兒子長(zhǎng)大了,同時(shí)也我意識(shí)到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了,他已經(jīng)有自己的思想了,不過(guò)這也不錯(cuò)呀,我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕?,于是我就說(shuō),那行,每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候,也給你發(fā)5元工資,這個(gè)錢由你自己支配,那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西),都要從這“工資”里攢著買,他就很高興的答應(yīng)了,一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元,可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀,怎么辦呢?他豈求的眼神看著我,想我給他買,我就說(shuō)了,那不行,你的工資不夠,爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的,要一些生活開(kāi)銷,所以你只好等下個(gè)月工資咯,然后我兒子也沒(méi)辦法,無(wú)奈地說(shuō):“那就自己攢著吧”。但后來(lái),看樣子我兒子是真喜歡那玩具,等第二個(gè)月發(fā)了他5元,他還惦記著他的小陀螺,最終他就去把那8元的玩具給買回來(lái)了,當(dāng)然,(因?yàn)?元的玩具也不是什么好玩具)所以沒(méi)多久就壞了,但是通過(guò)自己攢錢買的玩具他格外的珍惜,壞了,也在那里琢磨怎么把它修好,寶貝得很。通過(guò)這件事,我只想說(shuō):尊重孩子的想法,試著讓他們自己去嘗試一下,這遠(yuǎn)比父母給他買一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中,不斷長(zhǎng)大,獨(dú)立,然后超越父母。比做一件事,孩子去做,可能只能打30分,你不滿意,罵他,甚至代替他做了,當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長(zhǎng)注意,這90分,永遠(yuǎn)是你的90分,孩子仍然是0分。所以,在生活上,一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做,例如:會(huì)把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì)把開(kāi)水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等,時(shí)間長(zhǎng)了,他也覺(jué)得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕T趯W(xué)習(xí)方面:在對(duì)待學(xué)習(xí)方面,我們始終堅(jiān)持“重過(guò)程輕結(jié)果”。對(duì)孩子每天的作業(yè)完成情況,我們是很關(guān)心的,該檢查的檢查,該簽名的簽名。但是對(duì)于考試成績(jī),我們是抱有一顆平常心的。我相信,程序正確,結(jié)果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性,平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵(lì)孩子與別的同學(xué)去比較,只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說(shuō)一句,在教育孩子方面,很多家長(zhǎng)容易走走入一個(gè)誤區(qū)。不注意賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn),而過(guò)份強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤,最錯(cuò)誤的方式是,在公眾面前訓(xùn)斥孩子,丟孩子的臉。家長(zhǎng)們,請(qǐng)呵護(hù)孩子脆弱的自尊!孩子是我們的希望,也是祖國(guó)的未來(lái)。相信我們的孩子,今天,他們只是家中一棵小小的盆景;明天,在廣闊的天地里,他們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆4西方哲學(xué)有一個(gè)的例子:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生,有一天,羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你的學(xué)生?”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō):“維特根斯坦?!薄盀槭裁?”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中,只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問(wèn)題?!焙髞?lái),維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn):“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說(shuō):“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?!睆倪@個(gè)例子中我們不難看出,“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)于一個(gè)人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查結(jié)果的總體情況來(lái)看,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還是處于較為被動(dòng)的狀態(tài),思考問(wèn)題,提出問(wèn)題的意識(shí)和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問(wèn)的權(quán)利,下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個(gè)方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利。一)從心理學(xué)的角度來(lái)看 “問(wèn)題”是思維之源,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,是引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題本源,打開(kāi)新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問(wèn)題”,“產(chǎn)生思維這一能動(dòng)過(guò)程的最典型的情境是問(wèn)題情境,即最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題?!比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡?wèn)”或“問(wèn)題”。問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的不可分割的特征,它反映了認(rèn)識(shí)者的主觀狀態(tài)與世界萬(wàn)物聯(lián)系的無(wú)限性之間的矛盾,而思維則從認(rèn)識(shí)的問(wèn)題性中得到自己的本源。思維由“問(wèn)題”產(chǎn)生,而且以解決問(wèn)題為主要目的?!皢?wèn)題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?!碧招兄壬膭?chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問(wèn),沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就要還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過(guò)程中,激活思路,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。二)從教育學(xué)角度來(lái)看 問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力,既是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn),也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學(xué)生提問(wèn)題,主動(dòng)性是提高了,但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為,學(xué)生不懂得如何提問(wèn)題,提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜,問(wèn)不到點(diǎn)子上,甚至有的離題萬(wàn)丈,配合不了教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中,老師們大多不敢讓學(xué)生提問(wèn),一些人雖然也讓學(xué)生問(wèn)了,但問(wèn)歸問(wèn),教歸教,忽視指導(dǎo),流于形式,久而久之,學(xué)生也就失去了問(wèn)的興趣和勇氣??磥?lái),變傳統(tǒng)的教師設(shè)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn),真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問(wèn)”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。三)從教學(xué)主體角度來(lái)看 還學(xué)生“問(wèn)”的權(quán)利,是開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過(guò)程建構(gòu)成學(xué)生主體性開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。盡管近來(lái)的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生,因此問(wèn)題的提出者,發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反,教師總是提出問(wèn)題的主角,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法,使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn),只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō),不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng),都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),以至培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問(wèn)題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問(wèn)總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題思路進(jìn)行,并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,結(jié)果到頭來(lái)還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題、去解決問(wèn)題。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆5本學(xué)期,本人擔(dān)任小學(xué)五(3)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái),我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),領(lǐng)會(huì)精神,指導(dǎo)教學(xué)我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師置身其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解。二、常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,本人在學(xué)期初的第一節(jié)課,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜,動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言。靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍,小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個(gè)體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識(shí)海洋里前行的學(xué)生指明方向。三、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。四、厚愛(ài)差生,真正做到以情動(dòng)人首先做到“真誠(chéng)”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄,做到言出必行;其次做到“接受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展其次,教育是愛(ài)心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對(duì)于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對(duì)人生,而對(duì)優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念,樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

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