關于《天的懷念》教學設計三篇

關于秋天的懷念教學設計三篇 秋天的懷念教學設計11.作者簡介：史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。3.誦讀課文，初析*讓學生細讀一遍課文，體會*情感。*的感情基調(diào)是什么?明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁， 是天生的嗎?誰一直陪伴著我?(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那*中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)4.分角色朗讀課文，體會作者情感。(第二課時)一、教學目標結(jié)合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話，并寫下來。二、教學內(nèi)容1.結(jié)合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無?！薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內(nèi)心。3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。三、教學過程1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據(jù)字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。2.線索是貫穿全文可以使*渾然一體，結(jié)構(gòu)完整的，明含或暗含在*的對象。找出*中的線索可以理清*的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如*的線索“看花”。第一課時學生自讀課文，達到文通字順。(一)讀題解題，披情入文。(二)快速讀文，初步感知。1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。(三)揣摩字詞，走近人物。這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。思考：*題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。(四)借助表格，理清文路。同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文秋天的懷念。(板書課題)(五)研讀文本，感受形象。(六)升華情感，感悟人生。讀懂課文內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。第二課時人物形象 第一次 第二次 第三次雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無所謂體貼細膩 勸阻 喜出望外母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛“好好兒活” 興奮投入(一)朗讀全文，內(nèi)化情感。(二)隨文練筆，加深感悟。教學目標知識與技能：1.理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。2.訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。情感態(tài)度價值觀：1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。教學重難點 品味賞析細節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨教學方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法課時安排：23課時(三)背誦語段，豐富積累。1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。有一年，十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲?，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。摘自史鐵生我與地壇我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。摘自史鐵生有關廟的回憶我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。摘自史鐵生合歡樹2.推薦閱讀史鐵生相關作品。(1)閱讀我與地壇合歡樹有關廟的回憶，進一步體會史鐵生對母親的懷念。(2)閱讀病隙碎筆命若琴弦我的遙遠的清平灣，進一步體會史鐵生對人生的思考。(四)拓展延伸，推薦閱讀。秋天的懷念教學設計2主要目標：學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內(nèi)容。能用表格對比梳理*內(nèi)容，體會“我”的感情變化。能正確分析*中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞*的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態(tài)度，引導學生樹立正確的價值觀?！窘虒W目標】1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”)(板書：“娘倆好好兒活”)2、顧名思義，這娘倆指的是母親和兒子兩人在一塊好好兒活。3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會說出這樣的話?請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：(1)雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。(2)“哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”4、是啊，我活著還有什么勁?所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我()。(課件：擴充句子訓練)5、實話實說的討論：你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做!沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看?小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)6、請注意：母親的自身情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明?8、這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句，學生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做?(回答落腳點就在“為了兒子著想”)【教學重難點】師生共同完成如下表格：第一次 第二次母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！薄拔摇钡那闆r 暴怒無常那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前?！拔摇钡谋憩F(xiàn) “不，我不去!” “什么時候?”母親的表現(xiàn) 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活” 喜出望外【教學課時】1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!引讀課文，“鄰居們”2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么?a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒”(課件先出示這句話)b、把“你們倆在一塊兒，要好好兒活”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。)3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活”(課件出示該句)4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀)5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在*中寫到隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題“懷念”)。7、過渡越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了;我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我說的安慰話了。8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我;聽著李谷一甜美的歌聲，我;看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。(課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。)9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。)(1)我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。合歡樹(2)我一直有著一個凄苦的夢在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去有關廟的回憶(3)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。我與地壇(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天引讀，“又是秋天”(回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句)11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢?12、請讀他在病隙碎筆中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足(課件)13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個星期都要透析兩次，但他依然在好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：我與地壇、病隙碎筆、務虛筆記(課件)。15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?對著黑板“苦”字說是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景?請同學展開想象的翅膀(想象，母親推著他看到了菊花自己用腳踩扁一個楊樹花)【教學過程】1、知識目標：理解課文內(nèi)容，練習抓住課文內(nèi)容。2、能力目標：指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力。訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。3、情感目標：通過理解課文內(nèi)容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態(tài)、語言，體味人物內(nèi)心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。一、揭示課題(對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結(jié)合。)第一次賞花(精析第一節(jié))首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。其次，找 出重點分析1.一組對比性的動詞：(動作)“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))悄悄地躲出去;偷偷地聽我的 動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。第二次賞花1.母親為什么“擋”在窗前?明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。2.分角色朗讀體會 “我”和母親不同的態(tài)度和心情。我：“什么時候?好吧 ，就明天。 哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、 態(tài)度、情感;對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。3.如何理解“她又悄悄地出去了”?明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。結(jié)合兩次賞花體味情感(1) 我對母親情感的變化一組否定含義的詞：“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒”明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。第三次賞花“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。二、探討母愛的1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?(1)比如母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)小結(jié)：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。(2)再比如“她忽然不說了，對于踩和跑一類的字眼，她比我還敏感”(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦)小結(jié)：母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。(3)“什么時候?你要是愿意就明天?！毙〗Y(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。(4)“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：那就趕緊準備。”小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。(5)再看看這句話母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么?小結(jié)：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么?小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么?小結(jié)：母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意：以上根據(jù)學生情況來隨時調(diào)控和引導。)2、學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：(1)讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：a、“母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！眀、調(diào)整后“母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么?小結(jié)：母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何也要讓兒子好好兒活!母親的愛用心良苦!(再次回扣“苦”)4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么?(“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話)總結(jié)：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。(一)走進母親自身的“好好兒活”。1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。(二)、走進母親的讓兒子“好好兒活”。1課時。三、探討愛母的懷念1.結(jié)合課文內(nèi)容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內(nèi)容。2.如果你是課文中的“我”，你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。四、讀出思考秋天的懷念教學設計31、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。(課件)2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感?(1)我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;(2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者對母親的自責、內(nèi)疚之情;(4)作者自己的成長，完全理解母親了小結(jié)：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實，還有許多復雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個詞：懷念。(板書：懷念)為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書：秋天)3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人);老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(變成一種情感)小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：(課件顯示)正確、流利、有感情。(讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教?？梢灾攸c指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)5、根據(jù)學生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎么算是有感情?有時候我們說的時候很模糊。難道是語調(diào)的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎上)。你怎么理解這個“味道”?(結(jié)合生活實際講)6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進秋天的故事。(第一課時)一：導入1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學生對“好好兒活”的思考。2.“好好兒活”是怎樣的活?結(jié)合課文最后兩個自然段深刻領悟。3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。二：初讀課 文，整體感知三：再讀課文，揣摩細節(jié) (理解人物，把握情感)簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。四：領悟主題，感悟人生板書設計1、課文的學習已經(jīng)結(jié)束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎?(讓學生暢所欲言)2、史鐵生寫這篇*的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”“讀出思考”(課件呈梯狀把這兩個層次遞升)那么，這思考究竟是什么?關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活”(板書)4、這里的“們”會指誰呢?是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活”5、就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題你心中最終留下的是什么?6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇秋天的懷念。(課件)7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙夯?，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題秋天的懷念。