高中英語教學(xué)論文 優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 中學(xué)教學(xué)改革以深入到了優(yōu)化課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)上來，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，向四十五分鐘要成績，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的最主要的形式，為了全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。下面我就如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力談一下自己的看法。 一 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此，在英語課堂上教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、情感，創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教材和教法融為一體，鼓勵學(xué)生提問、討論，激發(fā)學(xué)生參與，讓其在參與中不斷強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。在冀教版第二冊Lesson 42 Water Fun 中，我改變了以往自己先講解的傳統(tǒng)做法，先在課前設(shè)計一組與這課有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生回答：Do you play in the snow ? What do you play in the snow ? 引出“怎樣制作雪人”這一問題。我把“How to make a snowman”寫在黑板上，然后再在黑板上邊待學(xué)生說邊畫出一個雪人的簡筆畫，并在簡筆畫旁邊板書上： First,make a big snowball; Second,make another snowball,and put it on top of the first one. Third, make a small snowball,and put it on top of the other two. Then, make a face on the snowman.Have some little rocks for his mouth and eyes. Finally,make the snowmans arms with two sticks.這樣在學(xué)生一邊說，我一邊板書的情況下，把Lesson 42的主要內(nèi)容都體現(xiàn)出來了。學(xué)生們自然沉浸在參與的愉悅和成功的自豪中，我通過這種設(shè)疑激疑的方法，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。二 溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系 各學(xué)課都有著自己嚴(yán)密的體系，提示著各自知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動的展示。因此，我就英語這一學(xué)科是從下面兩方面加以訓(xùn)練的。1指導(dǎo)學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展和變化關(guān)系來推理出一個單元的知識結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生綜合能力，以實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和遷移。如我在講英語冀教板第二冊第四單元時先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一單元的內(nèi)容，Jenny,Danny and Li Ming are Beijing and they visit a lot of places of interest. And what will they do in Unit 4 ?等學(xué)生回答出“They will go home”時，接著又問What do you think they will do after they get home ?這時，學(xué)生思維活躍起來，積極思考，群體討論，紛紛回答：1）They will tell the trip to Beijing to their parents and friends.2）They will give their parents and friends gifts.3）They will show their pictures to their parents and friends. 在學(xué)生積極發(fā)言后，我接著問：What tense do they use to decribe the trip to Beijing? 從而引出第四單元的知識語法：一般過去時態(tài)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生加深了對本單元知識的理解。2 進(jìn)行知識的引伸、串變，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。英語中的一題多變，需要對問題的人物、事件、時間、地點(diǎn)進(jìn)行全面分析、判斷、聯(lián)想，是學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力訓(xùn)練和提高的過程。如我在講時態(tài)時，先給學(xué)生出一道例題，再變換此題的人物、時間狀語，從而引出其他時態(tài)： She lives in Shanghai now.（一般現(xiàn)在時態(tài)） I lived in Shanghai ten years ago.（一般過去時態(tài)） Lucy has lived in Shanghai for ten years.（現(xiàn)在完成時態(tài)） 這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變，使學(xué)生能將知識和方法在發(fā)展變化中應(yīng)用，有效地訓(xùn)練思維能力。 三 注重課堂用語，學(xué)會贊揚(yáng)和欣賞 在課堂教學(xué)過程中要做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面都得到發(fā)展，教師就必須在課堂教學(xué)過程中注重自己的課堂用語，多用一些贊揚(yáng)和鼓勵的話，贊揚(yáng)和鼓勵如“靈丹妙藥”，具有無可比擬的神奇教育力量。所以，在新課標(biāo)下，在民主教學(xué)中，課堂氣氛比較輕松，學(xué)生的思維就比較活躍，這時學(xué)生難免會提出一些偏僻的問題，那么教師要隨時捕捉學(xué)生質(zhì)疑中的智慧火花和靈感，給予贊揚(yáng)和欣賞，如“very good ”“well done”“ wonderful”等，以此來挖掘?qū)W生的想象能力和創(chuàng)造能力。 我在講感嘆句時，有學(xué)生提出“什么時候用what，什么時候用how？”我當(dāng)時沒有急于回答，而是在黑板上板書如下： He is a clever boy.-What a clever boy (he is ) !- How clever the boy is ! They are beautiful flowers.-What beautiful flowers (they are) !-How beautiful the fiowers are ! 我讓學(xué)生討論找出兩者的區(qū)別，兩種感嘆句的構(gòu)成是什么？學(xué)生積極討論起來，他們很快發(fā)現(xiàn)兩種感嘆句的區(qū)別和構(gòu)成。這樣，既省去教師枯燥乏味的講解，又激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，在這種課堂上，學(xué)生的積極性、主動性不斷增強(qiáng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力也隨之提高。學(xué)無止境，教也無涯，我們應(yīng)當(dāng)錘煉我們的課堂用語，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求?？傊?，在整個的課堂教學(xué)活動中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣，要求學(xué)生自覺地、有意識地激發(fā)思維意向，充分調(diào)動思維活動的動機(jī)、情感、意志等因素的積極作用，使思維活動有趣、深入、持久；同時還要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程的規(guī)律，讓思維過程從問題開始，到解決問題的需要，引起思維過程發(fā)生和發(fā)展；讓學(xué)生對事物和問題發(fā)展聯(lián)想、一題多變、比較異同、互相轉(zhuǎn)換等方法使學(xué)生思維從單向到多向發(fā)展，以增強(qiáng)思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的根本目的。