【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】做作業(yè)做好作業(yè)做“好學(xué)生”

【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】做作業(yè) 做好作業(yè) 做“好學(xué)生”來(lái)源：新聞晨報(bào)近日，一項(xiàng)調(diào)查顯示，本市某中心城區(qū)初二至高三的學(xué)生花在完成作業(yè)上的時(shí)間依舊 偏多，近七成學(xué)生做作業(yè)時(shí)間集中在2-4小時(shí)。閘北八中校長(zhǎng)劉京海表示，學(xué)生做作業(yè)時(shí) 間長(zhǎng)的現(xiàn)象如此嚴(yán)重一方面和作業(yè)太多有關(guān)，一方面也取決于學(xué)生做作業(yè)的方式方法。 專家指導(dǎo)做作業(yè)是知識(shí)的消化過(guò)程勿走捷徑劉京海表示，做作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，做作業(yè)的目的是進(jìn)一步 消化、理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn) 化和評(píng)價(jià)。知識(shí)的獲得是我們?cè)谡n堂上通過(guò)教師的講解最初獲得新知識(shí)的過(guò)程；對(duì)知識(shí)學(xué) 習(xí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等手段實(shí)現(xiàn)的；而做作業(yè)正是完成知識(shí)轉(zhuǎn)化這一過(guò)程。其次， 做作業(yè)也可以檢查自己課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如果做作業(yè)時(shí)，很順利，拿起作業(yè)題便迎刃而解, 說(shuō)明課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得比較好；如果拿起作業(yè)題時(shí)，不知從何下手，連看書也找不 到適當(dāng)?shù)牡胤?，這說(shuō)明你在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正弄懂，第三，做作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生 的思維能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是一種思維過(guò)程。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，面對(duì)著各種 問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，深入鉆研，不僅使所學(xué)知識(shí)得以理解、鞏固和應(yīng)用，而且也 培養(yǎng)了自己的思維能力，做作業(yè)包含著各種形式的思維訓(xùn)練。劉京海提醒，做作業(yè)的益處很多，但盲目地、稀里糊涂地做作業(yè)，走捷徑、抄作業(yè)， 這些好處便蕩然無(wú)存。在做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間問(wèn)題上，劉京海認(rèn)為客觀地根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)說(shuō), 應(yīng)該控制在3小時(shí)以內(nèi)，如果超過(guò)3個(gè)小時(shí)很可能就是學(xué)生自己的能力問(wèn)題了。最后，劉 京海強(qiáng)調(diào)，對(duì)于作業(yè)上不懂的問(wèn)題一定要積極向老師詢問(wèn)，好的學(xué)生一定是喜歡“問(wèn)”的, 遇到不懂的知識(shí)先要自己思考，解決不了要和同學(xué)一起探討，或者及時(shí)問(wèn)老師，我們學(xué)校 近期就決定評(píng)選“問(wèn)問(wèn)題達(dá)人”和“回答問(wèn)題達(dá)人”，引導(dǎo)學(xué)生積極回答課堂問(wèn)題，遇到 不懂的知識(shí)積極詢問(wèn)。 作業(yè)攻略先復(fù)習(xí)后做作業(yè)許多同學(xué)做作業(yè)時(shí)，通常是拿起題就做，一旦遇到困難了，才乂回過(guò)頭來(lái)翻書、查筆 記，這是一種不良的習(xí)慣。做作業(yè)的第一步應(yīng)是先復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以采取“過(guò) 電影”的方式，在頭腦中搜索一下課堂上老師所講解的知識(shí)，努力將所學(xué)知識(shí)回憶起來(lái)。 若實(shí)在回憶不起來(lái)，再翻開課本或筆記閱讀對(duì)照，通過(guò)這種方式將所學(xué)知識(shí)溫習(xí)一遍，做 到心中有數(shù)后再去做作業(yè)。做作業(yè)要仔細(xì)審題審題即分析理解題意，查明題中已知條件與未知條件，要求了解問(wèn)題及它們之間的關(guān) 系，從而在頭腦中形成并保持清晰的課題印象。許多同學(xué)在做作業(yè)時(shí)常常忽視審題，對(duì)審 題采取漫不經(jīng)心的態(tài)度。在題意尚未理解，條件與問(wèn)題間的關(guān)系尚未分析清楚之前就試圖 解題，胡亂猜想、盲目嘗試。有的同學(xué)雖然能夠?qū)忣}，但不夠仔細(xì)I,對(duì)課題觀察分析得不 全面、不深入，而遺漏了隱蔽的卻是重要的條件。還有的同學(xué)審題時(shí)所保持的課題印象不 夠清晰，結(jié)果在解題過(guò)程中變得更加模糊，甚至遺忘了，以至于不知如何繼續(xù)下去。因此, 我們必須學(xué)會(huì)仔細(xì)審題。審題時(shí)，首先要通讀全題，把整個(gè)題目的含義連貫起來(lái)。如果讀 一遍未形成清晰的印象，可以再多讀幾遍。其次要注意題目中的特定語(yǔ)言，挖掘蘊(yùn)含條件。 例如，題目中說(shuō)“增加了”與“增加到”是完全不同的意思，要仔細(xì)辨別，以免因理解錯(cuò) 誤而做錯(cuò)題。要獨(dú)立做題在審題的基礎(chǔ)上，要自己動(dòng)手動(dòng)腦去獨(dú)立完成作業(yè)。遇到難題時(shí)，不要急于問(wèn)老師、 問(wèn)同學(xué)，要自已多想想，爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力去攻克難關(guān)。絕不要自欺欺人，抄別人的作 業(yè)。如果經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間細(xì)致、努力的思考仍不能解決問(wèn)題，應(yīng)請(qǐng)教老師或同學(xué)，在得到指點(diǎn)后, 應(yīng)認(rèn)真思考癥結(jié)所在，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。要學(xué)會(huì)獨(dú)立檢查最后在做完題后，應(yīng)該從頭到尾仔細(xì)瀏覽一遍，檢查一下解題的步驟、思路是否正確, 個(gè)別地方是否有錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以修改。檢查修改后才算完成了作業(yè)。獨(dú)立檢 查作業(yè)，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。做完作業(yè)對(duì)答案，交了作業(yè)等老師判對(duì)錯(cuò)，自己 心中完全沒(méi)有底，這不是好的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)白已獨(dú)立地檢查、驗(yàn)證作業(yè)的結(jié)果是否 正確的本領(lǐng)。檢查的方法很多，比如逐步檢查法，就是從審題開始，一步一步地檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及 時(shí)更正。這種方法往往不能發(fā)現(xiàn)在解題思路上的根本性錯(cuò)誤，但可以檢查出計(jì)算和表達(dá)上 的一些錯(cuò)誤。再如重做法，做作業(yè)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，如果時(shí)間允許，干脆重做一遍，將兩次答 案加以對(duì)照，看看是否一樣，如果不一樣，再分析一下原因是什么，對(duì)于修改較多的題目, 也可以重做一下。不過(guò)一些綜合性的大題，如要重做一遍的話，時(shí)間往往不夠用，因此， 重做法不適合綜合性的題。 做法指南三類習(xí)題作用不同由r-劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，作業(yè)習(xí)題可以有許多分類辦法。根據(jù)習(xí)題涉及的知識(shí)范圍和做 習(xí)題的時(shí)間，可以把習(xí)題分為三類。了解了不同題型的作用，就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地去練習(xí)各種形式的習(xí)題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。實(shí)際上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，解題的思路和方法 對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，也是十分重要的。 課后習(xí)題這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識(shí)面窄，針對(duì)性強(qiáng)（當(dāng)然是針對(duì)剛在課上學(xué) 到的知識(shí)），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。課后習(xí)題屬于基礎(chǔ)題，是解答 綜合性習(xí)題的“細(xì)胞”。認(rèn)真做好了這些習(xí)題，將來(lái)才有可能去突破綜合性更強(qiáng)的難題。 因此對(duì)這類課后習(xí)題，要深入鉆研，精益求精，達(dá)到熟練的地步。 單元習(xí)題單元習(xí)題指的是每章后面的習(xí)題。這些習(xí)題的知識(shí)范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前 面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習(xí)題，可以把分節(jié)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地貫穿起 來(lái)，使知識(shí)初步形成系統(tǒng)化。一般在進(jìn)行完階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，使知識(shí)初步達(dá)到系統(tǒng) 化的水平，這時(shí)再來(lái)做單元習(xí)題就會(huì)順手得多。做單元習(xí)題也是對(duì)階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)效 果的一種檢測(cè)辦法。 總復(fù)習(xí)題一般在書的最后部分。當(dāng)然，更多的總復(fù)習(xí)題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學(xué)考 試之前，精心選擇或編制的。這類題目涉及的知識(shí)范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本 書的知識(shí)，有的還要跨學(xué)科?？倧?fù)習(xí)題，一般是在總復(fù)習(xí)時(shí)做，也就是在知識(shí)初步系統(tǒng)化 以后，再來(lái)做總復(fù)習(xí)題。這時(shí)己經(jīng)是站在知識(shí)的全局和整體的高度上思考了，所以做起總 復(fù)習(xí)題也就比較容易了。凡是白認(rèn)為知識(shí)已達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)生，不妨做點(diǎn)總復(fù)習(xí)題，檢驗(yàn)一下白己的知識(shí)有沒(méi) 有達(dá)到系統(tǒng)化的水平。由于總復(fù)習(xí)題綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍廣泛，所以做適量的總復(fù)習(xí) 題，可以促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)“知識(shí)之網(wǎng)”的形成?？傊?，做總復(fù)習(xí)題，可以檢驗(yàn) 掌握知識(shí)的水平，可以促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的形成。 學(xué)法提醒如何進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量要想進(jìn)一步提高作業(yè)的質(zhì)量，還要做好以下幾件事：一題多解，一題多想；對(duì)習(xí)題加 以比較進(jìn)行分類：更正錯(cuò)題；習(xí)題要做得工整、簡(jiǎn)明、條理清楚等等。上述做法，由于老 師并不要求學(xué)生都必須做到，因此，有的學(xué)生做，有的學(xué)生就不做。作業(yè)質(zhì)量上的差距， 學(xué)習(xí)成績(jī)上的差別，往往就從這些地方開始拉開了。 一題多解，從中選擇最佳解法每做一道題，都要認(rèn)真想一想，這道習(xí)題用了哪些概念和原理？解題的基本思路和方 法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒(méi)有別的解法？這些解法 中哪一種最簡(jiǎn)捷最恰當(dāng)？有不少習(xí)題，客觀上存在著多種解法，要善于鉆研，通過(guò)對(duì)各種 解法的比較，確定一種最佳解法抄寫在作業(yè)本上。這樣的作業(yè)，從表面上看和別人的作業(yè) 一樣，實(shí)際上質(zhì)量卻是高的，做題遍數(shù)也比別人多出好幾倍，因?yàn)樗菑亩喾N解法中篩選 出來(lái)的“最佳方案”。 比較歸類，以少勝多習(xí)題之多，有“題海”之稱，怎么辦呢？應(yīng)該看到題目之間是有聯(lián)系有區(qū)別的。圍繞 一個(gè)專題做了相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地把做過(guò)的題目整理一下。想一想這道題目 在知識(shí)上屬于哪一類？在解題的思路和解題方法上乂屬于哪一類？這些題目彼此之間有什 么相似之處？ 乂有什么不同之處？經(jīng)過(guò)這么一番比較，就可以把這些題目加以分類，使白 己的眼界一下子從個(gè)別上升到普遍，再見到同類題目時(shí)，就比較容易納入白己頭腦中的分 類系統(tǒng)，使問(wèn)題迅速得到解決。如果把這種比較歸類的“加工”工作做好了，抓住了每一 類習(xí)題中具有代表性的典型習(xí)題，那么這一道題就可以抵得上十道題、百道題，再做題時(shí), 就增加了識(shí)別同類習(xí)題的本領(lǐng)。總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的解題方法，就可以得到廣泛的應(yīng) 用，以后面對(duì)習(xí)題就不會(huì)再有浩如煙海，不知所措的感覺(jué)了。當(dāng)然，比較、歸納、分類的工作，一定要在自己做了相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題后再進(jìn)行，要自 己來(lái)“加工”，別人的分類，別人總結(jié)出來(lái)的典型例題，只能作為參考。如果白己不親白 實(shí)踐，不親自動(dòng)腦筋，而死背人家總結(jié)出來(lái)的類型題，想以此來(lái)套千變?nèi)f化的習(xí)題，做題 能力就難以提高，其效果也往往極差。 作業(yè)要保存好按照知識(shí)系統(tǒng)，定期將作業(yè)分門別類地保存起來(lái)，放進(jìn)卷宗或“公文袋”中，到復(fù)習(xí) 時(shí)，可隨手拿來(lái)參看。作業(yè)是學(xué)生平時(shí)辛勤勞動(dòng)的成果，不注意保存好，就等于自己的勞 動(dòng)果實(shí)白白丟掉了。感謝您的閱讀，祝您生活愉快。