高中英語教學(xué)論文 英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究

英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究摘要:合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界較流行的教學(xué)模式，本文就其含義，基本策略，以及在這種模式下教師因該采用的教學(xué)手段，方法，注意的問題作探討，研究。關(guān)鍵詞: 基本策略 教學(xué)模式 注意問題合作學(xué)習(xí)(cooperative learning) 于20世紀(jì)70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。它是一種富有創(chuàng)意的和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末以來，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快就成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)報還了合作、競爭和個人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法，它不但有利于思維能力、自尊心、自信心內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，提供多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 一 英語課堂上組織開展的合作學(xué)習(xí)活動是基于以下一些基本策略。1 積極的互賴策略積極相互依賴包括積極的目標(biāo)互賴(任務(wù)依賴)，小組成員有著共同的目標(biāo)任務(wù)；積極的獎勵互賴，當(dāng)小組目標(biāo)達(dá)成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務(wù)所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關(guān)系是英語課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成因素，是合作學(xué)習(xí)的核心。 此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學(xué)習(xí)材料的共享、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴關(guān)系等，使之成為一個整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。2 編組策略語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。 3 責(zé)任制策略合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。4 社交技能策略社交技能并非與生俱來。學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。 5 調(diào)整焦慮策略 在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時提問，問同學(xué)，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。 6 活動評價策略 傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。二 合作學(xué)習(xí)模式英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的教學(xué)方式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 首先，合作學(xué)習(xí)要建立合作學(xué)習(xí)小組。小組劃分的方法可以有很多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 其次，合作學(xué)習(xí)要求教師改變座位的排列方式，使之有利于小組合作與交流。教師可以針對不同的合作任務(wù)，適當(dāng)調(diào)整教室里桌椅的擺放方式，只要是適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的擺法，教師都可以嘗試。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生協(xié)作技巧。小組合作的成功有賴于小組成員間的交流，在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)教會學(xué)生如何相互表達(dá)贊揚(yáng)、同意和建議，如何進(jìn)行提問和應(yīng)答。第四，教師要對各合作小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，要采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭，為此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和合作需要，設(shè)計有助于提高學(xué)生合作意識和合作能力的評價表。初中英語課堂教學(xué)中常用的合作學(xué)習(xí)方式有：陳述式、討論式、角色式、探索式等等。 陳述式的合作學(xué)習(xí)方式。要求合作小組內(nèi)的每個成員運(yùn)用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點(diǎn)，每個學(xué)生要先復(fù)述前者的表達(dá)，然后完成相關(guān)表達(dá)。 討論式的合作學(xué)習(xí)方式。合作小組根據(jù)教師提出的話題或問題展開討論，討論可根據(jù)課文的重難點(diǎn)組織進(jìn)行，也可對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的討論，這種討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 表演式的合作學(xué)習(xí)方式。小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話、進(jìn)行角色扮演。 教師讓小組創(chuàng)設(shè)情景（校園內(nèi)、大街上、公園里等等），扮演問路者和指路人，操練有關(guān)指路的交際用語。三 合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 1 “合作”不應(yīng)是教師的授意而是學(xué)生的實(shí)際需要心理學(xué)研究表明，需要產(chǎn)生動機(jī)。只有學(xué)生強(qiáng)烈地感受到合作的需要時，才能激活他的合作意識，以至更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。可是如此的一些課堂里, “合作”已經(jīng)成了教師的潛心安排,精心授意。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生只扮演了簡單的操作工的角色。“為什么要進(jìn)行合作？”學(xué)生根本就沒有機(jī)會思考。難道孩子們自己就沒有這種合作的意識？就沒有這種合作的需求？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”哪怕是對學(xué)習(xí)方式、方法的發(fā)現(xiàn)。筆者以為，在這過程中要多留給學(xué)生思考的空間，培植一些他們探尋策略的土壤。若是讓孩子們自己產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生合作的愿望,積極主動地合作、交流,那多好啊!這將十分有利于培養(yǎng)孩子的合作、交往的意識, 極大地促進(jìn)學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣!2 “合作”不能忽視必要的價值引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)并不是作為課堂組織形式的點(diǎn)綴而存在。如果僅僅作為點(diǎn)綴,小組合作便會流于形式,也就達(dá)不到合作的深層目標(biāo)和功效。 著名教育家周玉仁教授說過：“教師過分拋棄必要的價值引領(lǐng),那是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！边@節(jié)課上，教師對學(xué)生的合作正確引領(lǐng)了嗎？否! 一節(jié)課下來, 學(xué)生的思維停滯不前,僅僅徘徊于同一水平,沒有發(fā)展,沒有提高,這種合作的價值在哪里？對孩子能力的發(fā)展又有什么意義？ 3 “合作”要切忌盲目、隨意當(dāng)前，在我們的英語課堂上,隨處可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課里,老師在有意無意中總要設(shè)置小組對話、表演合作的環(huán)節(jié)。每當(dāng)老師宣布對話后, 整個教室就開始沸騰起來。但若仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),有些小組里的學(xué)生搶著各說各的,人人都急于表達(dá)自己的思想,結(jié)果導(dǎo)致誰也不再傾聽、不愿傾聽。有些小組中發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀生,他們常常會為某個觀點(diǎn)爭得面紅耳赤,而其他同學(xué)則端坐著,冷眼觀戰(zhàn),還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事情。這些課堂,教師雖然重視并給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會,但對孩子們合作交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠,指導(dǎo)不到位。這里要不要合作？合作的目標(biāo)是什么？應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作？這些問題我們教師是否已作過認(rèn)真的思考？這種將淺易問題合作化的傾向,這種小組合作的盲目性、隨意性已經(jīng)失去了合作的應(yīng)有意義。這種走過場、擺樣子的合作,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)卻是浮淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性,逐漸導(dǎo)致了學(xué)生合作意識和能力的衰減、合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了同學(xué)們獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的依賴。這些必將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)乩煤献鞯男问?，有意義地完成知識的建構(gòu)，避免合作的盲目、隨意性，力爭發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大效益！ 總之，課堂合作交流有利于優(yōu)化教學(xué)過程，有利于優(yōu)化教學(xué)成果，它是整個教學(xué)過程的靈魂，是貫穿整個教學(xué)過程的生命線。參考文獻(xiàn)：1 教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2003年2 黃遠(yuǎn)振：新課程英語教與學(xué) M 福州：福建教育出版社 2003. 83 王坦 合作學(xué)習(xí)的原理與策略，學(xué)苑出版社，2001年