放開手腳把課堂讓給學(xué)生

放開手腳，把課堂讓給學(xué)生關(guān)于“圓的周長”的教學(xué)反思商州區(qū)金陵寺中學(xué) 楊鐵鋒 課堂教學(xué)中，任何一位教師都想讓自己的課精彩生動(dòng)。誠然，一節(jié)經(jīng)過精心安排的課，有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密的邏輯組織，精練準(zhǔn)確的語言表達(dá)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，默契恰當(dāng)?shù)膸熒浜?，最終會(huì)取得讓人一目了然的教學(xué)效果。然而，經(jīng)過這樣事先設(shè)計(jì)好的課，它的結(jié)構(gòu)是固定的，課堂模式變化小，學(xué)生思維片面單一，師生如同在上演著一臺(tái)雖未經(jīng)彩排但卻是可以預(yù)知結(jié)果的戲，其取得的教學(xué)效果也只能是近功，而難收遠(yuǎn)效。為了更大的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的固有羈束，展開廣闊的思維空間，不妨放開手腳，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生來完成一節(jié)哪怕是很“糟糕”的課。當(dāng)然，讓學(xué)生自己實(shí)踐并不是讓教師置身事外，而是讓教師起到穿針引線的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自己探討和解決問題。如愛因斯坦在手工課上所做的小板凳，不是教師告訴他如何做，而是他自己去想象、去構(gòu)思、去摸索、去試驗(yàn)、去操作、去完成。最終的結(jié)果可能不及教師做的完美，但那是他自己的成果，必然有其個(gè)性特色。將精彩留給學(xué)生，全班將會(huì)有幾十個(gè)精彩；教師事先設(shè)計(jì)了課堂模式，將只能造就幾十個(gè)相同的模板。我在給學(xué)生上圓的周長這一節(jié)課時(shí)，沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)之后，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)圓，量出它的周長，并在下一節(jié)課上來給大家演示測量辦法。結(jié)果到了第二節(jié)上課的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了各式各樣的圓形模具和測量工具（有的同學(xué)還準(zhǔn)備了好幾件）。開始上課了，我首先問學(xué)生什么是圓的周長？學(xué)生的回答很踴躍：有用語言敘述的；有用手勢比畫的；有用自己帶來的模具示范的最后大家共同討論歸納出圓周長的概念。接下來測量圓周長的表演開始了，他們個(gè)個(gè)爭先恐后，各顯神通：有做記號(hào)測量的；有用滾圓的方法測量的；有通過車輪轉(zhuǎn)速來計(jì)算測量的；有將圓的周長變曲為直測量的；有的同學(xué)說讓一只螞蟻圍著圓爬行一周，用螞蟻爬行的速度乘以它爬行的時(shí)間就可以求出圓的周長；還有一位同學(xué)說稱出一米鐵絲的重量，再稱出他自己用鐵絲做成的哪個(gè)圓的重量也可以算出圓的周長結(jié)果，這節(jié)課上“砸”了下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生的表演還沒有結(jié)束，而且表演過的同學(xué)又有新招，還想來第二次。最后只好通過一節(jié)輔導(dǎo)和一節(jié)自習(xí)課（和該節(jié)課共三節(jié)）才算結(jié)束。然而本節(jié)課的收效是很大的。第一，學(xué)生自行摸索、描述、歸納出圓周長的概念。第二，學(xué)生想出了獨(dú)特而具有創(chuàng)造性的圓周長的測量辦法。如稱鐵絲的重量；用螞蟻爬行的速度和時(shí)間相乘；還有的同學(xué)將自制的圓從中間拉直，用拉直后的長度乘以二等好多辦法。第三，由此問題提出了幾個(gè)新奇的發(fā)明構(gòu)想（課后我鼓勵(lì)他們自己分別去想象和動(dòng)手制作）。如：如有一位同學(xué)聯(lián)想出汽車?yán)锍瘫淼闹谱鬓k法；還有一位同學(xué)說地球是個(gè)大圓，而圓的直徑比周長小得多，中國人去美國不應(yīng)該繞地球轉(zhuǎn)大半圈，如果打開中美的地下通道，那互相來往多方便??！第四，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)，提高了他們獨(dú)立解決問題的能力和實(shí)踐操作能力。第五，使他們養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了質(zhì)疑意識(shí)。如：有一位同學(xué)在聽我講到我國古代數(shù)學(xué)家劉琿用割圓術(shù)計(jì)算圓周率時(shí)，認(rèn)為這種方法既麻煩又不精確，他表示將用更巧妙的辦法計(jì)算出更精確的圓周率；還有一位同學(xué)對(duì)“是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)”表示懷疑，他認(rèn)為圓周率計(jì)算到一定小數(shù)位數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)循環(huán)節(jié)，甚至于它還是一個(gè)有限小數(shù)。如按以往的教學(xué)方法，本節(jié)課通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解圓周率、學(xué)習(xí)圓的周長，可以在一節(jié)課內(nèi)很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。那最后也只能達(dá)到一個(gè)“老師教好了，學(xué)生學(xué)完了”的結(jié)果。那將會(huì)大大限制學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，很難使學(xué)生想出那些測量圓周長的獨(dú)特辦法，更談不上什么小發(fā)明了，學(xué)生課外思維的空間和興趣也將無從談起。所以，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，盡可能大的拓展學(xué)生的思維空間，放開手腳讓他們?nèi)?shí)踐操作，才能使我們的學(xué)生由承納知識(shí)的容器變成生發(fā)新知識(shí)的土壤。也只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)有“我將會(huì)用更巧妙的辦法測量出更精確的圓周率”的想法，我們的學(xué)生才會(huì)對(duì)“是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)”產(chǎn)生懷疑。將來才會(huì)有下一個(gè)愛迪生發(fā)明一個(gè)人造太陽來代替燈泡，才會(huì)有牛二頓去研究怎樣使蘋果永不落地，使蘋果現(xiàn)吃現(xiàn)摘、永保新鮮，豈不妙哉！課堂教學(xué)并不是教師將樹上的果子摘下來喂給學(xué)生，而是教師讓學(xué)生感到饑餓，讓他們產(chǎn)生食欲，面對(duì)樹上誘人的果子，自己或者架梯、或者上樹、或用亂石砸下、甚至砍樹取果總之，自己想辦法拿下果子，根據(jù)自己腸胃功能，需要多少吃多少，適合哪個(gè)吃哪個(gè)。甚至都不想吃的，再看看還有無別的食物。并讓他們知道下次餓了又怎么辦，能否變著花樣開飯。教學(xué)的目的不僅是教會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的和做的都是正確的，更重要的是使學(xué)生所創(chuàng)的和所想的是可行的或者是有希望成為可能的。因而，教師教的好就必須讓學(xué)生創(chuàng)的妙。 4