第7課《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》說(shuō)課稿(共3頁(yè))

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上湘美版七年級(jí)下冊(cè)書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美說(shuō)課稿汝城縣第六中學(xué) 宋樂(lè)明 今天，我說(shuō)課的題目是書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾方面對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講述。一、說(shuō)教材1.教材簡(jiǎn)析本課書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美是湘美版七年級(jí)下冊(cè)的第7課，是承接書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)之美而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容；是以“欣賞評(píng)述”為主，并結(jié)合“臨寫(xiě)”于一體的綜合課型，主要學(xué)習(xí)書(shū)法間架結(jié)構(gòu)的法則和特點(diǎn)。教材用行行色色的自然萬(wàn)物和建筑結(jié)構(gòu)等作比喻進(jìn)行啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生動(dòng)的形象幫助學(xué)生理解抽象的書(shū)法形態(tài)。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，我將本課第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為： 認(rèn)知目標(biāo)：欣賞書(shū)法間架結(jié)構(gòu)的法則和特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美。 能力目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析字形結(jié)構(gòu)，并用形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述；按照要求臨寫(xiě)“篆、隸、楷”等不同書(shū)體，并能表述自己的心得體會(huì)。 情感目標(biāo)：通過(guò)賞析“形似物象”的例字結(jié)構(gòu)的巧妙之處，結(jié)合臨寫(xiě)和交流，讓學(xué)生感受書(shū)法結(jié)構(gòu)的美感，領(lǐng)悟“藝術(shù)源于人們對(duì)生活的體驗(yàn)”之真諦；按照所學(xué)書(shū)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成平時(shí)自覺(jué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣等。3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生對(duì)書(shū)法“端正平穩(wěn)”、“均衡對(duì)稱(chēng)”、“疏密勻稱(chēng)”的結(jié)構(gòu)之美各抒己見(jiàn)。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在臨寫(xiě)對(duì)稱(chēng)字體“小篆”的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)字形的整體把握，自覺(jué)養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。二、說(shuō)教法著名教育家葉圣陶先生說(shuō)教是為了不教，因此教學(xué)中教師只作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。本課的教學(xué)過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在課堂教學(xué)中，我以教室為舞臺(tái)、教師為導(dǎo)演、學(xué)生為演員,用多媒體課件輔助教學(xué),讓學(xué)生欣賞探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在整個(gè)教學(xué)流程中，較好地踐行了我校推倡已久的“一二六”課改教學(xué)模式，主要采用的教法是：游戲欣賞法，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法，比較分析法，示范指導(dǎo)法，臨寫(xiě)體驗(yàn)法，直觀展示法，欣賞評(píng)述法。三、說(shuō)學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中，我由情景引入學(xué)前反饋、導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),再由“整體感受”，讓學(xué)生在“米字格”中臨寫(xiě)“中、蓋、人、臺(tái)”等例字，較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望。在合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)課件展示，加深了學(xué)生對(duì)“均衡對(duì)稱(chēng)之美”和“疏密勻稱(chēng)之美”的認(rèn)識(shí)。在展示交流環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生分組臨寫(xiě)還是派代表到前黑板臨寫(xiě)，都較好地展示了學(xué)生的基本功和臨寫(xiě)技能；挖掘了“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”的潛能，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的作品得到了充分地展示。在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)同一字形進(jìn)行不同書(shū)體處理的技巧，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后讓學(xué)生一起總結(jié)歸納。同時(shí)，我還充分強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)，始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。四、說(shuō)過(guò)程本節(jié)課的基本教學(xué)流程如下：第一部分：學(xué)前反饋。通過(guò)質(zhì)疑“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)篆、隸、楷、草的點(diǎn)畫(huà)特點(diǎn)”和以林海的琵琶相作為背景音樂(lè)播放“學(xué)前反饋”課件，讓學(xué)生回顧書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)之美的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。第二部分：導(dǎo)入目標(biāo)。先用課件展示課題書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美，后分步展示本課的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下面設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”等環(huán)節(jié)指明方向。第三部分：自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題“中國(guó)書(shū)法與中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)規(guī)則有何聯(lián)系” 預(yù)習(xí)教材P38，隨后播放形似物象的“高、臺(tái)、至”的課件，整體感受“中國(guó)書(shū)法與中國(guó)建筑有著一致的結(jié)構(gòu)規(guī)則”。 其次，導(dǎo)學(xué)“端正平穩(wěn)之美”：讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”后回答教材P38-39所選字“中、蓋、人、臺(tái)”都通過(guò)什么對(duì)照，體現(xiàn)了書(shū)法結(jié)構(gòu)中什么位置起到的端正平穩(wěn)的作用？這一問(wèn)題，并以“金雞獨(dú)立” 游戲激發(fā)學(xué)生“互動(dòng)”意識(shí)。再次，讓學(xué)生欣賞感受課件“端正平穩(wěn)之美” 兩張的圖片，在“米字格”中臨寫(xiě)“中、蓋、人、臺(tái)”，體驗(yàn)楷書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)，養(yǎng)成“練字先練眼”和“自覺(jué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)”的良好習(xí)慣。第四部分：合作探究。導(dǎo)學(xué)“均衡對(duì)稱(chēng)之美”：首先，讓學(xué)生欣賞課件前兩張圖片“山、莫、暴、無(wú)、奉、禁”，思考“圖片所選字體為什么，其結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，字形呈啥狀？”這一問(wèn)題。其次，教師深入各學(xué)習(xí)小組督導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)成果發(fā)表看法，營(yíng)造“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的氛圍。再次，播放課件例字“禁、及”，師生一同分析“禁、及”的結(jié)構(gòu)，教師臨寫(xiě)示范后，學(xué)生臨寫(xiě)并體驗(yàn)篆書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)“藏頭護(hù)尾、粗細(xì)均勻、筆勢(shì)下垂、狀如曲鐵”。 導(dǎo)學(xué)“疏密勻稱(chēng)之美”： 首先，依次播放課件“登、群”“妙、張”，讓學(xué)生思考“重復(fù)筆畫(huà)的排列分布應(yīng)怎樣，左右部件的向背應(yīng)做到怎樣？”這一問(wèn)題，在賞析中領(lǐng)悟“疏密勻稱(chēng)”結(jié)構(gòu)之美，并形成“看法”上的共識(shí)。其次，播放課件“妙、張”，讓學(xué)生思考“下面兩個(gè)字哪個(gè)向而相犯了？哪個(gè)背而相離了？”這一問(wèn)題，以提高學(xué)生的歸納、評(píng)述能力。第五部分：展示交流。首先，以林海的琵琶相作為背景音樂(lè)，播放課件“臨寫(xiě)提示”和例字“古、六、自、高”，引導(dǎo)學(xué)生在“米字格”中比較分析例字“古、六、自、高”的比列、位置、重心和外形，讓學(xué)生養(yǎng)成“練字先練眼”的良好習(xí)慣。其次，進(jìn)行臨寫(xiě)指導(dǎo)：分組臨寫(xiě)例字，并將作品展示在指定的黑板上；派代表到前黑板臨寫(xiě)“篆書(shū)”、“隸楷”，將自己的感受和臨寫(xiě)的結(jié)果與同學(xué)交流。再次，教師巡導(dǎo)、組織學(xué)生“互評(píng)”，在增強(qiáng)學(xué)生的“互動(dòng)”意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確隸書(shū)筆畫(huà)的典型特征（波形、蠶頭雁尾）。第六部分：達(dá)標(biāo)提升。首先，讓學(xué)生思考課件中“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪三種書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美？”這一問(wèn)題，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)體系系統(tǒng)化，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，讓學(xué)生思考課件中“除了我們已學(xué)的三種書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美外，還有其他表現(xiàn)書(shū)構(gòu)結(jié)構(gòu)之美的類(lèi)型嗎？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生賞析課件的最后三張圖片，在愉悅中感受“書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美”，激勵(lì)他們品嘗收獲、體驗(yàn)成功，進(jìn)一步強(qiáng)化他們積極奮發(fā)進(jìn)取的價(jià)值取向。五、說(shuō)板書(shū)書(shū)法課的板書(shū)應(yīng)融書(shū)法與一體，因此，在教學(xué)中，應(yīng)將書(shū)寫(xiě)過(guò)程與板書(shū)相結(jié)合，將范帖與多媒體課件相對(duì)應(yīng)，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。2013年6月專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)