寧夏石嘴山市七年級政治上冊 學會調控情緒課件

一.說教材 二.說教學目標 三.說教學重難點四.說教法五.說學法六.說教學過程一、說教材 1、教材的地位和作用： 本框主要解決怎樣調控不良情緒，著力介紹調節(jié)情緒的方法，是第六課做情緒的主人的教學重點之一。由于初一的學生正處于“危機”的年齡階段，他們的情緒呈現(xiàn)出豐富而強烈、波動性大、不穩(wěn)定，不成熟的特點，情緒品質的培養(yǎng)與他們的意志品質和良好的個人性格等心理品質的形成都密切相關。因而，針對初一學生情緒發(fā)展的這些特點，指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，培養(yǎng)和保持愉快樂觀的心境，這對他們順利的度過“危機時期”、保持心理健康、培養(yǎng)健全人格都具有重要意義。 2、教材的處理： 教科書就是老師“教”和學生“學”的課本。以往的教科書，通常以老師“教”的角度編寫，故稱“教本”；這套思想品德課本主要是從學生“學”的角度編寫的，可以稱作“學本”?！皩W本”的意思，是在老師的組織和幫助下，學生自己學。因此，本教材主要讓學生自己閱讀、思考，學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。 二、說教學目標： 結合初一學生的心理特點，依據(jù)課程標準,確立教學目標如下： 知識與技能：了解并知道行之有效的調控情緒的方法，會運用這些方法調控情緒。 過程與方法：以學習材料為載體，組織發(fā)動學生以小組合作形式探討擺脫不良情緒的做法，聯(lián)系實際由小組內部探究擴大為全班同學交流合作，師生共同總結調節(jié)情緒的方法。 情感態(tài)度價值觀：讓學生認識到調節(jié)情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節(jié)的愿望，做情緒的主人，自覺培養(yǎng)態(tài)度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。 認識情緒需要調控可以調控，是本課的重點。 了解和正確運用調控情緒的具體方法是本課的難點。 理由一 初中生情緒豐富而強烈、不穩(wěn)定、難自控的特點，很容易產(chǎn)生各種不良情緒，而這會危害他們的身心健康，知道情緒需要和可以調控，是自覺調控情緒的基礎。因此認識情緒需要和可以調控，便成為本框的重點。 理由二 知道情緒可以調控，關鍵在于日常生活的運用，而這又為初中生的閱歷水平、思維力自控力所限制，因此引導學生將調控情緒的具體方法運用到現(xiàn)實的學習生活中就成為本框的難點。三、說教學重難點：四、說教法： 依據(jù)學生的特點和本框內容主要采用以下教學方法： 1、問答法：師生問答是課堂教學中常用的方法，重在培養(yǎng)學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。 2、比賽激勵法：結合初一學生好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)自主學習的積極性。 3、談話法：和學生平等對話，談論某一特定話題，師生共同感受真、善、美與假、惡、丑，以認識該提倡什么，什么是該反對的。 4、情景教學法：盡可能運用三用機、投影儀等多媒體教學手段，實現(xiàn)直觀教學、興趣教學。 五、說學法五、說學法 新課程改革注重學生能力的培養(yǎng)，學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據(jù)教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要指導學生運用以下學法： 1、閱讀發(fā)現(xiàn)法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閱讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。 2、合作學習法：通過小組同學間的合作，充分發(fā)揮集團軍的作用，讓學生在合作中學習，在合作中成長。 3、聯(lián)想和回憶歸納法：讓學生在閱讀中自設問題并想方設法解決問題，并及時歸納每一小節(jié)的所學心得，讓學生時時感受要學并有所學。六、說教學過程： 根據(jù)本課時的教學目標、重難點及學生的認識規(guī)律，我作了如下教學過程的設計： 提出問題、導入新課提出問題、導入新課 經(jīng)驗交流、小組探討經(jīng)驗交流、小組探討 閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn) 情景分析情景分析 課堂小結課堂小結 課堂思考、升華情感課堂思考、升華情感 根據(jù)情緒的不同作用，情根據(jù)情緒的不同作用，情緒可以分為幾種？對我們有緒可以分為幾種？對我們有何不同影響？我們應該怎么何不同影響？我們應該怎么對待不良的情緒？對待不良的情緒？( (學生回答、教師總結，復習舊課導入新課學生回答、教師總結，復習舊課導入新課 ) ) 重在培養(yǎng)學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上重在培養(yǎng)學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。 導入新課：導入新課： 幻燈出示問題（幻燈出示問題（1）幻燈出示問題（幻燈出示問題（2） 經(jīng)驗交流經(jīng)驗交流： 在日常生活中，你通常是用什么方法調節(jié)情緒，保持良好心情的？ 組織學生分組交流探究，各組選一名代表準備發(fā)言。學生分組討論后，請各組代表依次向全班交流，老師板書記錄學生的不同調節(jié)方法，根據(jù)各組歸納的方法多少展開競爭，可適當用語言和掌聲鼓勵。最后，老師點撥，把學生的做法分類歸納為轉移法、宣泄法、自我暗示等，并對教材內容進行必要的延伸，如心理換位、升華法等。 這主要考慮：激發(fā)學生的學習積極性創(chuàng)設一個學生自主學習的氛圍使他們在活動中，自然地獲得新知識。在活動中感受第一課中說的“合作與競爭的關系”。 請學生認真閱讀課本請學生認真閱讀課本 P64插圖插圖 （不同的人對待同一件事情“下雨”，有不同的情緒表現(xiàn)） P65相關鏈接相關鏈接 （老奶奶對賣傘和開洗染店的兒子在下雨時的態(tài)度變化引來的不同情緒表現(xiàn)） P65“2002世界杯足球賽世界杯足球賽”材料材料 （一韓國青年因在看球賽時不滿母親的責罵而將其母殺死） 并談談你對此的看法并談談你對此的看法 這主要讓學生自己閱讀、思考、討論、歸納、總結、小組探討，這主要讓學生自己閱讀、思考、討論、歸納、總結、小組探討，教師適當引導得出相關結論，以培養(yǎng)學生的閱讀和從書本上學習間接知教師適當引導得出相關結論，以培養(yǎng)學生的閱讀和從書本上學習間接知識的能力、觀察能力和分析歸納能力。突出本框重點并為突破難點起一識的能力、觀察能力和分析歸納能力。突出本框重點并為突破難點起一個穿針引線的作用。個穿針引線的作用。 學生各抒己見，教師適當組織引導，分別學生各抒己見，教師適當組織引導，分別得出以下結論：得出以下結論： 對同樣的事情，為什么不同的人會有不同情緒表現(xiàn)呢？ 對待事物的態(tài)度不同，會使人的情緒感受不一樣。 我們可以通過改變自己的態(tài)度來控制自己的情緒。 情緒與個人的態(tài)度緊密相連，一個態(tài)度樂觀的人往往具有積極健康的情緒表現(xiàn)。 青少年的情緒特點：豐富而強烈、不穩(wěn)定、難自控。 青少年的不良情緒危害性很大，更需要合理地調控。幻燈出示問題（幻燈出示問題（3） 請你分歸納以下同學調節(jié)情緒的方法：請你分歸納以下同學調節(jié)情緒的方法： 在一次小組討論會上，同學們分別介紹了自己調節(jié)情緒的方法。小王小王說:每當我苦惱時,總讓自己去想些 曾使自己高興的事，如逛園。小李小李說：我受到委屈時常找老師訴說，控制不住時就獨自大哭一場。小張小張說：每次考前我都按老師的要求認真復習,進考場時我會反復提醒自己，我已復習的很充分了，會考好的。 學生歸納，教師引導得出：小王小王用的是注意轉移法 ，小李小李用的是合理發(fā)泄法，小張小張用的是能力排除法。 這里，和（1）的“經(jīng)驗交流”前后呼應，突出重點、突破難點，引導學生了解和學會運用調控情緒的方法。 3、歸納總結： 1）情緒調節(jié)的重要內容 （情緒可以調節(jié)，需要調節(jié)，要用理智調節(jié)） 2）情緒調節(jié)的有效方式 （請學生閱讀P66相關鏈接：注意轉移法、合理發(fā)泄法、認識改變法、能力排除法、理智控制法、情緒升華法） 重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。幻燈出示問題（幻燈出示問題（4）課堂思考： 你是否有過與朋友分享快樂的機會？是否有過與朋友分擔痛苦的經(jīng)歷？記得那一次你是怎么做的，當時的做法效果怎樣？現(xiàn)在能做得更好嗎？你能歸納一下你當時或現(xiàn)在的做法是屬于調控情緒的什么方法嗎？ 這要考慮上課時間的不可預料性，一般是放在課堂思考，不再布置課后作業(yè)，以減輕學生負擔。否則就放在課后思考，主要啟發(fā)學生繼續(xù)思考，鞏固已學知識。升華情感。 板 書 設 計態(tài)度不同 情緒感受 不一樣態(tài)度樂觀 往往具有 積極健康的情緒情緒可調節(jié)、需要調節(jié)，要用理智調節(jié) 青少年的不良情緒危害性很大，更需要用理智合理地調控。 有效方式有效方式情緒調節(jié)的情緒調節(jié)的注意轉移法合理發(fā)泄法理智控制法情緒升華法謝謝大家