[教學(xué)模式,課題,理念]創(chuàng)新教育理念下“課題式”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

創(chuàng)新教育理念下“課題式” 一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐摘要：目前技工院校的創(chuàng)新教育實(shí)踐幾近空白，本文以近幾年筆者學(xué)院“課題式”一體 化教學(xué)實(shí)踐為依托，就“課題式” 一體化教學(xué)的定義、操作模式、成效與反思等方面作了較 為詳細(xì)的論述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育課題式一體化教學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。 如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國外做法不一。美國按照現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國則 主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應(yīng)變的知識(shí)、兼有軟性技能（包括適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)精神、自主 性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創(chuàng)新性人才。在我國，盡管已將實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提升到?jīng)Q定中華民族前途命運(yùn)的高度，且高校 在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)模式仍沿用 舊方式，沒有實(shí)現(xiàn)根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖 掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的研究或?qū)?踐幾近空白，這將嚴(yán)重制約我國高新技術(shù)的進(jìn)步，影響產(chǎn)品質(zhì)量的提升。因此，技工院校進(jìn) 行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。一、“課題式” 一體化教學(xué)的界定創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題, 它要求教學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法， 掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力?！罢n題式” 一體化教學(xué)，就是在教學(xué) 活動(dòng)中，以課題設(shè)計(jì)為載體，學(xué)生在自身知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導(dǎo)下，通 過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課題項(xiàng)目探究，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的掌握及操作技能的培養(yǎng)。對(duì)技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是如何將學(xué)生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機(jī) 統(tǒng)一，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)中需要的技能，又使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能 人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實(shí)踐并形成了以學(xué)生課題為主導(dǎo)，以項(xiàng) 目為支撐，探索建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的機(jī)制，有利于促進(jìn)技工院校內(nèi)涵發(fā)展，形成 培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。二、''課題式" 一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略在''教與學(xué)”的關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一地位不容忽視，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽 滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成敗。筆者將這一理論貫穿于實(shí)踐 中，以機(jī)電精英班為研究主體和實(shí)踐主體，通過不斷改進(jìn)逐步形成現(xiàn)有模式：將“課題式” 一體化教學(xué)實(shí)踐分為選題、開題、實(shí)施及結(jié)題四個(gè)階段，周期為一個(gè)學(xué)期。1 .選題的引導(dǎo)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學(xué)，旨在培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的創(chuàng)新型高技能人才,重視提高學(xué)生研發(fā)、設(shè)計(jì)與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和環(huán)保意識(shí)。因而，“課 題”的選取原則是：學(xué)生平時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)身邊的事物，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、 安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，篩選梳理相關(guān)信息，確 定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和 認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，樹立以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的選題思路C2 .開題的評(píng)估，調(diào)整學(xué)生課題的方向開題階段定在學(xué)期初，專業(yè)教師將組成評(píng)審團(tuán)，集中討論學(xué)生提交的開題報(bào)告（內(nèi)容包 括研究背景、解決方案、人員分工、實(shí)施步驟、資金預(yù)算等），衡量學(xué)生完成課題的可行性, 并出具初步意見，學(xué)生根據(jù)評(píng)審團(tuán)的意見調(diào)整完善方案。在開題評(píng)審會(huì)上，學(xué)生個(gè)人或小組 向評(píng)審團(tuán)作開題報(bào)告，闡述項(xiàng)目實(shí)施方案，并接受評(píng)審團(tuán)提問。評(píng)審教師通過提問，對(duì)學(xué)生 的開題進(jìn)行客觀評(píng)審和專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)課題研討會(huì)審核通過，學(xué)生方能正式實(shí)施項(xiàng)目。如出現(xiàn) 學(xué)生項(xiàng)目不能通過審核，評(píng)審團(tuán)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組調(diào)整，或直接安排課題，從而確保 學(xué)生有研究課題。評(píng)審團(tuán)在此階段的作用是引導(dǎo)、評(píng)估，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不偏離實(shí)際及專業(yè)的方向， 避免開發(fā)不切實(shí)際的、虛無的、概念化的課題。根據(jù)學(xué)生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配 為不同課題組的指導(dǎo)導(dǎo)師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。3 .課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實(shí)施在實(shí)際教學(xué)過程，我們通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)條件、示范創(chuàng)新策略、褒獎(jiǎng)創(chuàng)新活動(dòng)三個(gè)途 徑來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。課題的實(shí)施是在保留原有課程架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)科 知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生的課題項(xiàng)目實(shí)施過程，就是單向?qū)W科知識(shí)體系向立體技能項(xiàng)目的轉(zhuǎn) 變過程。課題設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計(jì)劃、作出決策、工作實(shí)施、 檢查指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)滲透到實(shí)際的課 題過程之中。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，教師起輔助指導(dǎo)作用，學(xué)生將詳細(xì)記錄 課題制作的整個(gè)過程，包括設(shè)計(jì)方法、硬件原理、編程思路、關(guān)鍵代碼、調(diào)試結(jié)果和使用說 明書等。在學(xué)期中段舉行的中期檢查報(bào)告會(huì)上，每個(gè)課題研發(fā)小組匯報(bào)進(jìn)展情況、遇到的困 難和解決的方案，以及下一階段努力方向。4 .成果的展示，體現(xiàn)學(xué)習(xí)課題的碩果學(xué)期末，評(píng)審團(tuán)將召開結(jié)題報(bào)告評(píng)審會(huì)。課題設(shè)計(jì)考核方式采取答辯的形式，包括介紹 課題設(shè)計(jì)方案與完成思路、實(shí)物演示、成員答辯三個(gè)環(huán)行。評(píng)審團(tuán)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、 設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、功能實(shí)現(xiàn)的效果、課題設(shè)計(jì)報(bào)告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性 等為因素，客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。課題設(shè)計(jì)答辯考核模式以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以課題項(xiàng)目推動(dòng)構(gòu)建課 程體系，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。它促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能， 了解完整項(xiàng)目的開發(fā)過程，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，從 而達(dá)到整體提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。三、“課題式” 一體化教學(xué)的成效與反思1 .“課題式” 一體化教學(xué)模式的實(shí)踐成效通過兩年的“課題式” 一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果?！罢n題式” 一體 化的教學(xué)模式的核心是運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力, 為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才創(chuàng)造條件。（1）培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維能力。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生開放的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵(lì)學(xué)生積極 積累相關(guān)知識(shí)，在課堂上自主討論，提出觀點(diǎn)。在這種教學(xué)形式下學(xué)生感受到了完成任務(wù)喜 悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯的提高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)積極向上。（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生通過開展“課題研究”，從“設(shè)計(jì)一 論證一作品制作”全程參與，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過參與教學(xué)過程，將教 與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，互動(dòng)起來，教師主動(dòng)教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，創(chuàng)造出了全新的互動(dòng)課堂。（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。表12 .“課題式” 一體化教學(xué)模式的問題反思在教學(xué)探索過程中也存在以下幾個(gè)較為突出的問題。首先課題的選取決定了項(xiàng)目研究的 方向及難易程度，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對(duì)教 師專業(yè)素質(zhì)及資金投入方面要求較高。第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自覺性要求較高，存在部 分課題周期需要延長(zhǎng)的現(xiàn)象。此種教學(xué)方式保留原來的課程體系，不是對(duì)其他教學(xué)方法的否定，而是對(duì)其有益的擴(kuò)充。 學(xué)校除加大軟硬件建設(shè)的投入外，也應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單一專業(yè)技能為綜合能力 素養(yǎng)為主的教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)過程，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生 學(xué)習(xí)提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學(xué)生的想象思維，構(gòu)建能產(chǎn) 生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)過程，故在實(shí)施過程中，需要關(guān)注學(xué)生的想象，保持他們 的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強(qiáng)，則越有利于學(xué)生“過程能力”和綜合能力的培 養(yǎng)，故在開題階段教師應(yīng)充分做好評(píng)估引導(dǎo)。四、小結(jié)社會(huì)在進(jìn)步，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育理念的今天，通過在創(chuàng)新教育理念下進(jìn)行的“課題式” 體化的教學(xué)改革，重視包含著崗位及生活專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及探索，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作 用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力、語言表達(dá)能 力及創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種獨(dú)特的方式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，隨 著創(chuàng)新教育的進(jìn)一步普及，此種教學(xué)模式定會(huì)發(fā)揮出它無與倫比的優(yōu)勢(shì)。