[教學(xué)模式,思維,案例]探究創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式

探究創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有將其理論性和實踐性有機(jī)結(jié)合起來，才能真正掌握其精 髓，會計案例教學(xué)無疑是理論性和實踐性的契合點(diǎn)。大連理工大學(xué)近幾年在本科會計教學(xué)中， 采用了創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式，并對該模式進(jìn)行不斷改進(jìn)與完善。本文作者作為創(chuàng) 新思維下會計案例教學(xué)模式探索的參與者，參加到課前會計案例采編、課堂師生互動、課后 自主學(xué)習(xí)的各個實踐環(huán)fj中，切身體會到該模式在幫助學(xué)生掌握會計理論知識、了解會計實 務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力等方而的明顯優(yōu)勢。本文對創(chuàng)新思維下案例教學(xué)模式在會計教 學(xué)中的應(yīng)用加以探討。一、案例教學(xué)模式相比于只涉及會計理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會計案例教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于提 高學(xué)生運(yùn)用會計知識的能力。案例教學(xué)模式通常有兩種形式:一是以理論知識為主的案例教 學(xué)模式，二是以案例內(nèi)容為主的案例教學(xué)模式。1 .以理論知識為主的案例教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)上更加側(cè)重理論知識，案例僅作為 相關(guān)知識點(diǎn)的課前引例或課后鞏固案例來幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)時事。在這種教學(xué)模式中，案例 本身并不作為教學(xué)重點(diǎn)，是起輔助作用的。這類模式的優(yōu)點(diǎn)在于，能有系統(tǒng)、有層次地教授 學(xué)生理論知識。其不足在于學(xué)生以聽為主，提高學(xué)生分析能力的效果有限。2 .以案例內(nèi)容為主的案例教學(xué)模式。即案例教學(xué)法團(tuán)，是目前國際上流行的一種教學(xué)模 式，又稱具體事例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例為內(nèi)容， 通過教師設(shè)置案例，學(xué)生分析、評價案例，在案例分析中學(xué)習(xí)理論知識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新和實踐能力的一種互動教學(xué)模式。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，組織學(xué)生 通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)，知識得 到掌握。這類模式，由于知識點(diǎn)的體現(xiàn)主要依靠案例，因此案例解析的思維順序和切入點(diǎn)至 關(guān)重要。二、創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式L什么是創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式。創(chuàng)新思維下的案例教學(xué)模式屬于以案例內(nèi)容 為主的一種教學(xué)模式。在大連理工大學(xué)本科教學(xué)實踐中，應(yīng)用這種模式的具體教學(xué)過程是:在 學(xué)生學(xué)習(xí)了會計的基本理論之后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同會計知識點(diǎn)對 應(yīng)的案例素材。教師與學(xué)生在課前有效溝通，共同選取有價值的、易于學(xué)生理解的引導(dǎo)案例。 引導(dǎo)案例選定后，學(xué)生自主查找并整理引導(dǎo)案例涉及的上市公司財務(wù)報表等相關(guān)資料，對引 導(dǎo)案例進(jìn)行初步采編;在課堂上，由學(xué)生講述案例內(nèi)容，教師則深入解讀案例中涵蓋的會計知 識點(diǎn)，從而引出每節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課后，教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)公開信息查找某些上市 公司近期發(fā)生的與會計處理相關(guān)的新聞報道，基于這些報道發(fā)表的評述或觀點(diǎn)，讓學(xué)生從上 市公司的年度報告尤其是附注說明中查找線索，判斷網(wǎng)評觀點(diǎn)是否正確或論據(jù)是否充分，即 執(zhí)果索因。由于這種模式體現(xiàn)了從實務(wù)到理論再回歸到實務(wù)的獨(dú)特教學(xué)過程，因此我們將其 稱之為創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式。3 .創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn):案例內(nèi)容豐富，解析透徹。在這種教學(xué)模式下, 每一章節(jié)的教學(xué)都是通過對引導(dǎo)案例的解析引出相應(yīng)的會計教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受到會計 教學(xué)不單單是理論知識的學(xué)習(xí)，更是與企業(yè)經(jīng)營實際密切相關(guān);課后案例的分析，則有利于學(xué) 生鞏固本吊j的教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)化其應(yīng)用。學(xué)生由此可以更加深刻體會到會計學(xué)對其未來工作和 生活的作用，領(lǐng)悟到會計的實際應(yīng)用價值。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力。引導(dǎo)案例采編的過程可以鍛煉學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)公開渠 道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力;課后案例的分析需要學(xué)生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問 題，利用所學(xué)理論知識對案例涉及的問題進(jìn)行深入思考和剖析。經(jīng)過這些過程的鍛煉，學(xué)生 運(yùn)用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。4 .創(chuàng)新思維下會計案例教學(xué)模式的使用要點(diǎn)：案例采編過程要由師生共同完成。整個過 程包括兩個環(huán)節(jié):其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業(yè)實際情況的 案例。選定案例的過程需要有學(xué)生的參與，確認(rèn)案例適合學(xué)生理解后方可使用。其二是案例 的采編過程。在此過程中，學(xué)生作為主體，依托于網(wǎng)絡(luò)公開信息，查找上市公司年度財務(wù)報 表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟 示等。在采編的過程中，學(xué)生以小組的形式與教師進(jìn)行反復(fù)溝通，提升了學(xué)生歸納信息的能 力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導(dǎo)案例不同的是，課后案 例的分析要由學(xué)生根據(jù)已學(xué)理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進(jìn)行反饋、答疑。 對教師的高素質(zhì)要求。創(chuàng)新思維下的教學(xué)模式中，案例內(nèi)容豐富，涵蓋知識點(diǎn)多，這就需要 教師有側(cè)重地介紹案例要點(diǎn)和理論知識，良好地把握教學(xué)進(jìn)度，對課堂進(jìn)行有效控制，同時， 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保大部分學(xué)生參與案例的討論與思考，鼓勵學(xué)生在課后獨(dú)立完成 對案例的分析思考。最后要做好總結(jié)歸納工作，對精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn) 的概念及理論錯誤進(jìn)行講解，達(dá)到加深理解的目的。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。無論是高 效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學(xué)生的積極配合。由于課堂上 引導(dǎo)案例占用時間較多，知識點(diǎn)的介紹只能側(cè)重于重點(diǎn)，更加系統(tǒng)的理論知識需要學(xué)生課后 加以歸納總結(jié)，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在國際化的大背景下,中國學(xué)生需要跳出填鴨式的牢籠， 逐步探索獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的方式。創(chuàng)新思維下的教學(xué)模式為此提供了機(jī)會。三、創(chuàng)新思維下會計教學(xué)模式的應(yīng)用舉例下而介紹創(chuàng)新思維下圍繞公允價值這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解的會計教學(xué)模式。1 .教學(xué)過程。（1）課前選取引導(dǎo)案例。針對公允價值這一知識點(diǎn)，教師和學(xué)生依托于網(wǎng)絡(luò) 公開信息，共同選定與其相關(guān)的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以 下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A） .學(xué)生根據(jù)這兩家公司的 財務(wù)報表，對案例進(jìn)行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：中國人壽巧用公允價值。本案例通 過分析中國人壽財務(wù)報表主要資產(chǎn)與負(fù)債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計 量使用了公允價值計量，體現(xiàn)了公允價值對于公司財務(wù)報表具有重要作用。由于此案例難度 較淺，易于理解，因此將其作為引導(dǎo)案例。昆百大A.公允價值計量模式拯救財報。本案例通 過昆百大A通過將投資性房地產(chǎn)后續(xù)計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務(wù) 報表狀況得到了極大的改善。轉(zhuǎn)換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產(chǎn)后，對投 資性房地產(chǎn)不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，主要涉及 公允價值計量對于公司財務(wù)報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的 學(xué)生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應(yīng)用引導(dǎo)案例進(jìn)行分析并講解其涉及 的理論知識點(diǎn)。對于引導(dǎo)案例中國人壽公允價值的利用，學(xué)生陳述公司簡介、事件概述、案 例描述、報表分析等內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)，引出理論知識點(diǎn)，提出思考問題，循序漸進(jìn)地 引導(dǎo)學(xué)生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可通過基礎(chǔ) 知識點(diǎn)的講解，進(jìn)一步拓展學(xué)生對可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動額、股東權(quán)益等報表項目 的了解,課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例昆百大A:公允價值計量模 式拯救財報作為課后作業(yè)留給學(xué)生，目的是加深對公允價值的理解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)了引導(dǎo) 案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點(diǎn)，只提供給 學(xué)生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財 務(wù)報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學(xué)生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務(wù) 報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑, 完成教學(xué)反饋過程。2 .教學(xué)效果。根據(jù)創(chuàng)新思維下的案例教學(xué)模式的實施效果來看，該模式充分調(diào)動了學(xué)生 對公允價值這一章節(jié)的興趣，拓展了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，達(dá)到了案例價值最大化的目標(biāo)，最大 限度地使學(xué)生掌握了案例內(nèi)容對應(yīng)的理論知識，同時提高了學(xué)生檢索信息、歸納整理、自主 學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。四、結(jié)論創(chuàng)新思維下的會計案例教學(xué)模式通過師生互動，共同采編案例，以案例為課程教學(xué)內(nèi)容 主體，以上市公司財務(wù)報表為解析視角，教師在案例分析過程中介紹會計理論知識，最后使 用課后案例答疑反饋。教師在引導(dǎo)案例詳解一理論知識點(diǎn)介紹一課后案例反饋的完整教學(xué)過 程中幫助學(xué)生更好地完成理論知識與會計實務(wù)的融合，提升其獨(dú)立思考會計知識、分析財務(wù) 報表的能力，更適合會計知識的入門教學(xué)。