學前教育學

學前教育學學前教育 是對從初生到6歲左右，入小學前這一階段的兒童所進行行的教育。包括 學前教育機構教育、家庭教育和社會教育。學前教育學 是研究學前教育規(guī)律的一門科學，是教育學的一個分支。 第二節(jié) 學前教育學的建立與發(fā)展（一）孕育階段：15世紀以前，學前教育思想散見在各種著作之中 中國古代： 顏氏家訓> 諺語中：“三歲看大，七歲看老” “三爬，六坐”。第一本家庭教育專著。西方古代：（1）柏拉圖理想國在世界上第一次提出了公共學前教育的主張。柏拉圖關于學前教育的思想：學前教育的重要性：“凡事之開始，為最重要之點，而于教育柔嫩兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也?！蔽鞣綒v史最早提出優(yōu)生優(yōu)育，在世界上第一次提出了公共學前教育的主張。學前教育內容：唱歌、做游戲和講故事等。（2） 亞里斯多德 在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育的教育家，主張“教育遵循自然”（3） 昆體良 羅馬人，雄辯述原理或論演說家的教育，它被認為西方第一本教育學專著提出人的教育應從搖籃開始。 注意嬰兒的語言發(fā)展，強調周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響。 主張為兒童挑選好的乳母和教育者，因為兒童從教育者那里獲得關于世界的知識和道德觀念。 認為游戲對增強智慧，培養(yǎng)品格有積極作用。1. 萌芽階段：16世紀后，教育學已從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學 （2） 萌芽階段（十五世紀十八世紀中葉）1、捷克大教育家夸美紐斯大教學論世界圖解母育學校第一次把學前教育納入具有民主色彩的單軌學制-不管社會階級和出身，都能享受同樣學前教育。 母育學校：第一部學前教育專著。又名論六歲以下兒童的細心教育法。 母育學校是夸美紐斯主要代表著作之一。家庭是一所母育學校，而母親是主要教師。 母育學校是母親對6歲以下兒童進行教育的指南。道德訓練：（1）內容：尊敬長輩、講究整潔和禮節(jié)，讓兒童說實話，不說謊話或言過其實，使孩子習慣于勞動，厭惡懶惰。從幼年期養(yǎng)成約束自己愿望和習慣（忍耐），要學會仁愛、樂于施舍、樂于助人、謙恭的良好品質。（2）方法：A要給孩子提供各種行為永久的范例；B要進行適時的聰慧的教導和鍛煉； C懲罰（斥責和體罰）2、英國教育家洛克教育漫話 白板說一切觀念源于經驗。3、盧梭 法國 愛彌兒 西方教育史上第一個詳細論述兒童感官訓練的教育家優(yōu)點：盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想，在教育史上是個重大的進步，它對后來提供了極可貴的啟示。兒童的發(fā)現(xiàn)：兒童不是小大人，兒童期有獨特的存在價值。4、 赫爾巴特德國教育家普通教育學 萌芽階段學前教育理論的基本特征1、尊重兒童，強調發(fā)展兒童的個性2、主張教育必須“適應自然”3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動參加活動3、初創(chuàng)階段：18世紀-20世紀前半期，學前教育學成為一門獨立的科學西方：5、福祿貝爾學前教育學的創(chuàng)立以福祿貝爾的工作為標志。福祿貝爾（17821852）德國教育家福祿貝爾為兒童設計的游戲與作業(yè)材料恩物神學教育思想： 在論述人的發(fā)展和教育問題上，福祿貝爾接受裴斯泰洛齊的觀點，認為人具有天賦的力量，對兒童進行教育，就是通過各種活動使這種內在的力量得到發(fā)展。主要著作：幼兒園教育學，慈母游戲與兒歌，人的教育福祿貝爾主要成就（貢獻）：1、創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。（1837年，在德國勃蘭根堡開辦學前教育機構,1840年正式命名為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園）；2、設計了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學前教育思想和理論；3、系統(tǒng)地闡明了幼兒園的任務、基本原理和教學方法；4、培訓了第一批幼兒園教師；他對學前教育的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科。6、蒙臺梭利創(chuàng)造了第一個研究弱智兒童教育的經驗成立了第一個”兒童之家”幼教界第一個獲諾貝爾提名獎的人物“幼教之母”,一位偉大的教育家蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后對學前教育理論有重大影響的代表人物。于1907年在羅馬貧民區(qū)建立了學前教育機構兒童之家，并用生理學和心理學的知識及系統(tǒng)觀察法和實驗法等科學研究方法，進行教育實驗，提出自己的學前教育理論，推進學前教育學的發(fā)展。我國學前教育學的建立和發(fā)展：康有為 （18581927年）在同書中第一次提出在我國實施公共的學前教育。提出學前公共教育思想有進步意義。蔡元培 18681940年）也提出了學前公共教育體系。陳鶴琴（1892-1982）陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家，他于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園。創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)展的最早的學者之一。陶行知 主要的貢獻和觀點如下： 農村幼兒教育事業(yè)的開拓者，創(chuàng)立第一個鄉(xiāng)村幼稚園（南京燕子磯幼稚園）；重視幼兒教育。解放兒童的創(chuàng)造力解放兒童的頭腦；雙手；眼睛嘴；空間；時間幼兒教育家張雪門曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園，他對幼兒教育理論和幼稚園課程進行研究。 第二章 學前教育與社會的關系世界上第一個幼兒園的誕生1837年福祿倍爾在德國勃蘭根堡創(chuàng)辦了幼兒教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”Kindergarten）福祿倍爾“幼兒園之父”其學習玩具叫做“恩物”我國第一所幼兒園的誕生1903年在武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園 辦園方針和方式均采用日本模式，特聘請3名日本女師范生任教。我國第一個學前教育法規(guī)癸（gu）卯（mo ）學制：1904年，清政府由張之洞、張百熙、容慶合訂的奏定學堂章程即癸（gu）卯（mo ）學制。奏定學堂章程中包含奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程，是我國第一個學前教育法規(guī)第一次用國家學制的形式把學前教育機構的名稱確定蒙養(yǎng)院，癸卯學制所定位的蒙養(yǎng)院，是我國幼兒教育史上具有劃時代意義的重要里程碑。蒙養(yǎng)院 - (到)幼兒園1904年，蒙養(yǎng)院1922年，學校系統(tǒng)改革令即壬戌學制，將蒙養(yǎng)院改稱幼稚園，規(guī)定收受6歲以下兒童。1951年關于改革學制的規(guī)定-新中國第一個學制，規(guī)定實施幼兒教育的機構為幼兒園。 第三章 學前教育和兒童身心發(fā)展的關系兒童觀-指成人如何看待和對待兒童的觀點總和，主要涉及到兒童的地位與權力、兒童期的意義、兒童的特質和能力、兒童生長發(fā)展的特點與原因、教育同兒童發(fā)展的關系等。盧梭的兒童觀 ：A 、兒童的本性是純潔無暇的，既沒有原罪，也不是白板一張。 B、兒童期的存在是自然規(guī)律。兒童期不是成人的準備期，兒童期具有獨立存在的價值，兒童也是真正獨立的人，要給兒童應有的地位。尊重兒童，愛護兒童。C、把兒童看作兒童，就要按照兒童的天性自然而然地教育。盧梭兒童觀的意義：從根本上倡導以兒童為本位，擊中了舊兒童觀以成人為本的種種弊病，被視為西方兒童觀發(fā)展的新舊分化嶺，點燃了西方兒童觀變革的火炬。盧梭的教育思想加深了人類對兒童的認識，把兒童當作兒童，以兒童為本位，兒童有獨立存在的價值，兒童不是小號的成人，兒童世界與成人世界會截然不同的兩個世界。 人類的歷史發(fā)展到盧梭這個時代，兒童才真正從成人中徹底剝離了出來，因此盧梭被譽為“發(fā)現(xiàn)兒童之父”。我國教育界主流的兒童觀：兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次相互結合、相互作用的過程；兒童的發(fā)展是主客體相互作用中，主動的發(fā)展；兒童有發(fā)展的潛力；每個兒童發(fā)展有差異；兒童在活動中發(fā)展；兒童的發(fā)展是全面的 ；兒童有生命權、生存權、發(fā)展權、受教育權、游戲和娛樂的權利。 第四章 學前兒童全面發(fā)展綱要：五大領域目標學前教育目標就是根據(jù)國家提出的總的教育目的，結合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標，它是教育目的在學前教育中的具體體現(xiàn)。學前兒童體育內涵：是保護和增進兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強體質，提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。學前兒童體育的實施要領：（一）提供安全的、適宜兒童做身體運動的良好環(huán)境和設施（2) 堅持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作（3) 建立科學合理的生活制度（4) 堅持戶外活動，開展有趣的、多樣的體育活動（5) 關注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童在體育活動當中的特殊需要學前兒童智育內涵：是按照學前兒童認識活動的特點與認知發(fā)展的規(guī)律，以增進學前兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動興趣和習慣。發(fā)展智力為目的所進行的教育活動。學前兒童智育的實施要領：（1） 使兒童通過直接感受和體驗認識周圍生活中自然和社會的事物和現(xiàn)象，獲得直接經驗和初步的概念。（2） 鼓勵兒童主動學習（3） 讓兒童在游戲中學習，在動手操作和多種活動中學習（4） 鼓勵兒童運用語言、繪畫、肢體動作及表演等方式表達自己的認識和感受（5） 提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進兒童思維的發(fā)展（6） 以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應兒童的問題學生兒童德育方法： 1.移情訓練法 2.角色扮演法學前兒童美育內涵通過對自然的美和社會生活美，以及多種藝術活動感知，引導學前兒童對美的興趣和愛好，培養(yǎng)學前兒童感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育。學前兒童美育目標（一）培養(yǎng)學前兒童對美的興趣和初步的感覺美的能力（二）培養(yǎng)學前兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力實施要領（一）美化生活環(huán)境，引導兒童欣賞體驗環(huán)境的美（二）大自然是美育的豐富源泉（三）選擇社會生活中美好的事物感染兒童（四）藝術教育是美育的有力手段（五）節(jié)日活動、娛樂活動、游戲和日常生活中引導兒童感受美和表現(xiàn)美（六）根據(jù)兒童藝術活動中不同興趣，區(qū)別對待。特點：1、情感的表現(xiàn)性 2、主體的愉悅性 3、潛移默化性 4、非功利性 第六章 幼兒游戲游戲的種類一）從兒童認知特點的角度分類（皮亞杰） 1、感覺技能性游戲（0-2歲） 2、象征性游戲（2-7歲） 3、結構性游戲 4、規(guī)則性游戲（7-11歲） （二）從游戲社會性的角度分類（美國帕頓1932） 1、無所事事的行為或偶然的行為 2、袖手旁觀的行為 3、單獨的游戲 4、平行的游戲 5、聯(lián)合游戲 6、合作游戲學前兒童游戲的特點是兒童主動和自愿的活動；重游戲的過程，輕游戲的結果；具有假想成分，是在假想情景中反映社會生活；帶來積極情感體驗的活動。選擇玩具的基本要求1、玩具的安全性：材料上、形狀上、年齡上。2、玩具的發(fā)展適宜性：大小、易把握性和零件數(shù)量多少。材料的可塑性、適用性程度。玩具所要求的任務難度3、玩具的教育功能符合兒童的心理特點。無偏見和歧視促進兒童思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展有助于兒童了解社會規(guī)則，促進交往能力發(fā)展。有助于兒童動作協(xié)調發(fā)展。 角色游戲 表演游戲 結構游戲角色游戲含義角色游戲是幼兒通過使用替代物，并扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。 學前兒童典型游戲形式，高峰期3-5歲角色游戲的指導策略1、豐富幼兒的知識和生活經驗 2、及時深化游戲主題，生成新的游戲主題3、營造游戲環(huán)境，提供游戲所需要的玩具、設備和材料4、以間接指導為主，幫助兒童組織和開展游戲。5、使幼兒愉快地結束角色游戲表演游戲含義：又稱戲劇性游戲，按照童話、故事等文學作品中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲的指導策略：1、要選擇適合兒童的表演作品2、要幫助兒童熟悉作品，理解作品內容。3、要提供表演游戲的物質條件，并幫助兒童準備道具和頭飾，鼓勵兒童自己想辦法。4、幫助兒童組織游戲，使兒童的表演逐漸自然生動。結構游戲含義又稱“建筑游戲，創(chuàng)造性游戲之一。是兒童利用結構玩具和建筑材料進行構造活動的一種游戲。結構游戲的指導策略1、豐富和加強兒童對建筑物的印象2、讓兒童學習進行結構游戲基本技能。3、對不同年齡的兒童，指導結構游戲的方法應有所不同。4、利用各種游戲材料，豐富游戲的主題，促進兒童認知水平的提高。5、利用游戲的成果發(fā)展兒童的評價能力，并豐富環(huán)境布置。 教師在游戲中多重角色（1） 游戲的觀察者（二）游戲活動的參與者（三）兒童游戲的引導者（四）兒童游戲的評價者幼兒園的規(guī)則游戲是成人在教育目標指引下，為兒童編制的游戲。包含體育游戲，音樂游戲，智力游戲和娛樂游戲。規(guī)則性游戲的指導策略：A教會兒童游戲的方法，積極開展游戲。B根據(jù)兒童年齡特點，調節(jié)游戲的難易，增加兒童游戲的自主性。C幫助兒童自覺執(zhí)行規(guī)則，正確對待輸贏。 第七章 幼兒園的教學活動操作體驗法 兩層含義：A 通過感官和動作對具體事物操作B 設置一定的情景，引導兒童主動體驗。體驗和操作常常同時存在的。演示、示范和范例法演示：實物、教具、圖像、圖片等 示范或范例：模仿的對象多媒體等電子設備運用 第八章 幼兒園的日常活動和節(jié)日娛樂活動日常生活活動含義 幼兒園中滿足基本生活需要的活動第九章 學前兒童班級保教工作管理班級保教工作計劃的擬定1. 班級工作計劃的擬定環(huán)節(jié)：（1）研究上學期的情況 （2）學習國家教育文件 （3）共同討論 （4）寫班級工作計劃2.班級工作計劃的主要內容：（1）基本情況分析（2）本學期工作的主要目標（3）具體的要求和措施小班常規(guī)管理注意事項：理解1、多采用正面教育，忌用反面語言。 2、生活規(guī)范必須合理，讓孩子理解規(guī)范的理由，規(guī)范不要過寬或過嚴。3、規(guī)范的標準要保持一貫性。4、鼓勵兒童好的行為，淡化不好的行為，關注每個兒童。5、規(guī)范要求要簡單明確，容許孩子表達感受。6、多采用講解示范，注意個別差異。常規(guī)管理：是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經常固定地執(zhí)行，從而形成心理上的動力定型，行為上的良好習慣。分離焦慮：嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應。 表現(xiàn)：哭鬧不止，不愿入園，情緒低落等。 是對新環(huán)境會產生的不適應現(xiàn)象。幼兒教育小學化傾向的原因(1) 迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)(2)師資力量薄弱(3)辦學條件差（4）幼小銜接機制的缺乏大班的班集體特征：1、強烈的求知欲和好奇心使班級形成較濃厚的學習中班幼兒說謊行為表現(xiàn) (1)分不清事實與想像的謊話(2)夸耀式的說謊(3)掩蓋式的說謊(4)模仿式的謊話 十章課后 復習思考題