2019年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編

12019 年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編名詞解釋： 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支。它以學(xué)前的兒童為研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。2時(shí)序研究：時(shí)序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3橫向研究：橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4縱向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。6胚胎期：胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八周結(jié)束。1髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過(guò)程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速度加快并保證其定向發(fā)展。 2大腦偏側(cè)化：大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來(lái)很對(duì)稱，但是，兩半球的功能差異很大。大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。3圖式：圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。4客體永久性：客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過(guò)其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存在著的，這時(shí)他們才獲得了客體永久性。5弗林效應(yīng)：在整個(gè) 20 世紀(jì)，人們變得越來(lái)越聰明了。從 1940 年開始，每過(guò) 10 年，各個(gè)國(guó)家公民的智商平均增長(zhǎng)了 3 分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為“弗林效應(yīng)”。6正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負(fù)強(qiáng)化。7自我意識(shí)情緒：從 2 歲末期到整個(gè) 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識(shí)情緒。8社會(huì)性參照：7-10 個(gè)月的嬰兒通過(guò)識(shí)別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對(duì)于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會(huì)性參照。9氣質(zhì) ：氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要由生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)使人的活動(dòng)帶有色彩，形成個(gè)人的風(fēng)格。10依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。1象征機(jī)能（心理表征能力）：是指用意義所借的符號(hào)來(lái)表征意義所指的事物的能力，又稱符號(hào)能力。（169 頁(yè)）2自我中心性：是兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。3腳本：是指對(duì)熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這就是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。4自傳式記憶：是指兒童對(duì)發(fā)生在自己身上的事情的記憶，一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別的意義的是件容易為自傳式記憶的內(nèi)容。5移情：是指一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱感情共鳴或感情移情。 或者寫成（211 頁(yè)移情是一種兒童早期發(fā)展的情感，它是親社會(huì)行為或利他行為的重要推動(dòng)力，也是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。）6自我概念：是一個(gè)用來(lái)描述人們是如何理解自己的術(shù)語(yǔ)，是非常具體的，是可觀察到的特點(diǎn).7性別角色刻板印象：是指人們對(duì)于男性女性最代女星特征的看法。8玩物游戲：是指所有的熱同與物體互動(dòng)的游戲形式。9社會(huì)性游戲 是指人際互動(dòng)為特征的游戲，包括社會(huì)角色游戲、規(guī)則游戲、語(yǔ)言游戲和親子游戲等。簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。（10 分）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)整體，我們對(duì)其生理、心理和行為進(jìn)行研究時(shí)會(huì)初步劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：1生理發(fā)展主要包括：身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；2認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語(yǔ)言等；3情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對(duì)他人的認(rèn)知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的，而是相互交迭、相互影響的。發(fā)展的基本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對(duì)這些問題的回答反映了他們對(duì)兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測(cè)的不同。這些基本理論問題主要有三個(gè)：1.遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？2.兒童是主動(dòng)地還是被動(dòng)的？3.發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 2簡(jiǎn)述艾里克森的八個(gè)社會(huì)心理階段中的前三個(gè)階段。（10 分）0-1 歲 基本信任對(duì)不信任階段危機(jī)：學(xué)習(xí)信任別人，克服不信任。條件：兒童的需要能得到即時(shí)的滿足；母親能積極、敏感的回應(yīng)孩子的需要。社會(huì)化代理人：母親1-3 歲 自主對(duì)羞愧階段危機(jī)：獲得自主感，克服自我懷疑、羞恥感。條件：給孩子自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，讓他們自己的事情自己做。社會(huì)化代理人：父母親。3-6 歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段危機(jī)：獲得主動(dòng)感，避免內(nèi)疚感。條件：讓兒童承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，對(duì)孩子的失敗給與保護(hù)性態(tài)度。社會(huì)化代理人：家人。 3由里到外依次介紹布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的構(gòu)成系統(tǒng)。（10 分） 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)理論由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。微觀系統(tǒng)處于中心點(diǎn)，是指兒童在即時(shí)環(huán)境中的作用系統(tǒng)。中間系統(tǒng)處于微觀系統(tǒng)的外圍，相對(duì)于微觀系統(tǒng)它的交互作用范圍更大一些，包括伙伴、父母、居家鄰居、托幼學(xué)校、診所、社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所等即時(shí)環(huán)境。外層系統(tǒng)在中間系統(tǒng)的外圍，是兒童環(huán)境中那些正式組織和非正式組織要素，是兒童非即時(shí)性的環(huán)境。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)屬性，它更強(qiáng)調(diào)四個(gè)子系統(tǒng)的即時(shí)變化和非靜止性。它是不斷變化的。宏觀系統(tǒng)處在第四層，像是外層系統(tǒng)和中間系統(tǒng)“蒸發(fā)”出的文化氛圍，包括養(yǎng)育價(jià)值、社會(huì)習(xí)俗、教養(yǎng)法規(guī)及文化價(jià)值觀、法律、文化和資源等，是兒童成長(zhǎng)的大的環(huán)境保證。宏系統(tǒng)會(huì)間接影響兒童的微系統(tǒng)進(jìn)而影響他們的發(fā)展。4簡(jiǎn)述研究遺傳影響力的方法（或者用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策略）。（6 分） 選擇性育種和家譜研究,是用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策略。選擇性育種的研究：許多研究者通過(guò)選擇性培育有特殊特質(zhì)的動(dòng)物，2來(lái)回答遺傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個(gè)體差異。一個(gè)有名的選擇性育種的實(shí)驗(yàn)是屈賴恩所進(jìn)行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。家譜研究：對(duì)人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。在典型的家族研究中，將同一家庭中的每個(gè)人加以比較，分析他們?cè)谝换蚨鄠€(gè)行為特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺傳決定的，則血緣關(guān)系的近、疏會(huì)決定家庭成員間在這一特征上的相似性。家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎研究和收養(yǎng)研究。5如何看待遺傳與環(huán)境的相互作用？（6 分） 遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動(dòng)、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。斯卡爾等提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。認(rèn)為遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動(dòng)的互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)、主動(dòng)的互動(dòng)。斯卡爾認(rèn)為，在發(fā)展過(guò)程中，這三種遺傳型與環(huán)境的互動(dòng)模式是不斷變化的。在出生后的最初兩年，嬰兒及幼兒是無(wú)法隨意到鄰居家去走動(dòng)、選擇朋友和環(huán)境狀態(tài)；他們大部分的時(shí)間都在家里，接受父母為他們所建構(gòu)的環(huán)境，因此，該階段，遺傳與環(huán)境的互動(dòng)已第一種互動(dòng)模式為主。但進(jìn)入幼兒園后，孩子們獲得了選擇自己的興趣、活動(dòng)、朋友和住處的自由，喚起式的互動(dòng)和主動(dòng)的互動(dòng)隨著兒童的逐漸成熟而日趨重要?？傊?，個(gè)體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個(gè)體的環(huán)境教育條件（無(wú)論是使兒童被動(dòng)接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動(dòng)選擇的環(huán)境）確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當(dāng)廣闊的，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起到了更為重要的作用。6簡(jiǎn)述足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來(lái)的生存反射和原始反射。（10 分）生存反射：呼吸反射 反復(fù)的吸氣和呼氣，終生，供應(yīng)氧氣，排出二氧化碳。眨眼反射 閉眼或眨眼，終生，保護(hù)眼睛免受強(qiáng)光和外界刺激的傷害。瞳孔反射 遇強(qiáng)光瞳孔收縮，終生，保護(hù)眼睛免受強(qiáng)光刺激；適應(yīng)低亮度的環(huán)境。覓食反射 把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向，幾個(gè)星期消失，后被自主性的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)所取代， 幫助嬰兒尋找乳房或奶瓶吮吸反射 吮吸放入口中的物體，終生，使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。吞咽反射 吞咽，終生，使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。原始反射：巴賓斯基反射當(dāng)足底被撫摸時(shí)，會(huì)張開并彎曲腳趾。一般在 8 個(gè)月到 1 年時(shí)消失它們?cè)诔錾鷷r(shí)存在，后來(lái)消失，是神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)。手掌抓握反射彎曲手指去抓握物體。在 3、4個(gè)月之內(nèi)消失，后被自主性的抓握所取代。摩羅反射巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊，背呈弓形，兩只胳膊并攏，好像去抓什么東西。胳膊動(dòng)作和背部弓形變化在頭 4 到 6個(gè)月消失；以后被驚嚇反射取代。 游泳反射浸入水中的嬰兒四肢會(huì)主動(dòng)劃動(dòng)，下意識(shí)地屏住呼吸。在 46 個(gè)月時(shí)消失行走反射嬰兒身體直立，腳觸到平面，像走路一樣向前移步。在出生后 8 周消失。7簡(jiǎn)述分娩過(guò)程三個(gè)階段及三種常見分娩并發(fā)癥。（6 分） 分娩是指胎兒、胎盤與其他器官?gòu)膵D女身上分離排出的過(guò)程，它通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮；胎兒娩出；胎盤娩出。通常有三種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn)和低重兒。1缺氧。如果嬰兒在脫離母親的氧氣來(lái)源后不能立即開始呼吸，則出現(xiàn)了缺氧現(xiàn)象。在分娩過(guò)程中，只有少量的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出缺氧的現(xiàn)象。通常，缺氧可能是由于在出生過(guò)程中，臍帶纏結(jié)在一起或受到擠壓而造成的。雖然新生兒在缺氧條件下的存活時(shí)間可能超過(guò)大孩子和成人，然而一旦呼吸延遲 3、4 分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。新生兒缺氧可能會(huì)造成腦干細(xì)胞的損傷，從而導(dǎo)致動(dòng)作缺陷，表現(xiàn)出腿或臂麻痹，臉或手指顫抖，或者發(fā)音困難。分娩過(guò)程中缺氧的嬰兒在出生后的第一周似乎比正常嬰兒激動(dòng)。中度缺氧的嬰兒在第一年中動(dòng)作發(fā)展和注意的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低，容易分心。有研究表明，缺氧越嚴(yán)重，在兒童早期和中期其認(rèn)知和語(yǔ)言能力越差。但是，到了一定年齡，他們與正常兒童之間的差別幾乎就不存在了。2早產(chǎn)。通常把妊娠少于 38 周，出生時(shí)重量小于 2500 克的嬰兒稱為早產(chǎn)兒。早產(chǎn)兒雖然身體很小，但是他們的體重與他們?cè)谧訉m中停留時(shí)間的長(zhǎng)短是成比例的。因此，他們一般是健康的，但還不夠成熟，而且對(duì)疾病也比較敏感，體重增加較慢。3低重兒。我們這里所提到的低重兒不包括早產(chǎn)兒，而僅僅指足月出生體重在 2500 克以下的嬰兒。妊高癥及胎盤功能異常是足月低重兒的主要原因。8如果要你對(duì)一個(gè)懷孕的婦女提出促進(jìn)胎兒生長(zhǎng)的建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？（要求不少于 500 字）（12 分） 第一：從胎兒正常發(fā)育條件的角度。也就是說(shuō)減少致畸因子的影響。致畸因子的影響并不限于即刻的身體傷害。一些傷害是微妙的，延遲了的，可能會(huì)改變兒童對(duì)其他事物的反應(yīng)，影響兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，如影響認(rèn)知、情感、及社會(huì)性發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，致畸劑，如藥物，可能通過(guò)兩種作用方式對(duì)胎兒造成影響：藥物改變母體的生理環(huán)境，進(jìn)而影響了胎兒的生長(zhǎng)；藥物透過(guò)胎盤直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，藥物對(duì)胎兒可造成嚴(yán)重影響。在懷孕時(shí)避免發(fā)生問題的最安全保險(xiǎn)是定期接受合格醫(yī)療檢查，一旦得知懷孕，婦女要避免藥物、輻射及其它可能對(duì)胎兒有害的物質(zhì)。定期檢查確保孕婦了解如何飲食及攝取充分維他命。定期量血壓、體重、尿液均可確保一旦發(fā)現(xiàn)任何有毒物質(zhì)或其他病變發(fā)生時(shí)，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的處理與分娩方式。第二：從母親角度。（1）母親的疾病母親懷孕前后的健康狀況對(duì)胎兒影響極大。生育年齡婦女應(yīng)于懷孕前接種相應(yīng)疫苗。避免接觸貓的糞便、未經(jīng)烹熟的肉類和蛋。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，勿與幼兒口水接觸，減少患傳染性疾病的機(jī)會(huì)。（2）母親的營(yíng)養(yǎng)胎兒期是一生中發(fā)展最快的階段。在這段時(shí)間里，胎兒完全靠母體提供的營(yíng)養(yǎng)來(lái)支持發(fā)育。因此母親營(yíng)養(yǎng)的充足與否，將影響到胎兒的健康發(fā)育。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。母親的營(yíng)養(yǎng)越差，胎兒的腦重就越輕，特別是當(dāng)營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生在最后一個(gè)時(shí)期時(shí)，由于大腦的迅速增長(zhǎng)，母親的飲食中必須有充足的營(yíng)養(yǎng)。孕期營(yíng)養(yǎng)不充分的飲食也會(huì)導(dǎo)致其他組織結(jié)構(gòu)的扭曲，包括肝臟、腎臟以及胰腺，由此而增加成年期患心臟病、突發(fā)性心臟病、糖尿病的危險(xiǎn)性。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)阻礙免疫系統(tǒng)的發(fā)展，新生兒出生后易得呼吸系統(tǒng)的疾病。（3）母親的情緒壓力盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的情緒壓力可能阻礙胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過(guò)低和其他并發(fā)癥。因此如果母親保持良好的情緒狀態(tài)，就可以為胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供一個(gè)有利的環(huán)境。1簡(jiǎn)述大腦兩半球功能？ 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。3大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。2兒童早期身體和動(dòng)作發(fā)展遵循的原則？ 隨著兒童整個(gè)身體的生長(zhǎng)，兒童的身體比例也發(fā)生著不同的變化。兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最為迅速。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照遠(yuǎn)近原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。在整個(gè)嬰兒期和兒童期，胳膊和腿的生長(zhǎng)快于手和腳的生長(zhǎng)速度。但到了青春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進(jìn)行，先是手和腳及腿，然后是軀干。兒童出生后，動(dòng)作隨之開始發(fā)展。兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。兒童早期動(dòng)作的發(fā)展也同樣遵循遠(yuǎn)近原則，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。3從遺傳和經(jīng)驗(yàn)的角度，如何理解神經(jīng)細(xì)胞的“用進(jìn)廢退”的規(guī)則？ 用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克最早提出來(lái)的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心論點(diǎn)是：環(huán)境變化是物種變化的原因。環(huán)境變化了使得生活在這個(gè)環(huán)境的生物，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)，有的器官則由于不用而退化。這些變化了的性狀能夠遺傳下去，也就是說(shuō)，獲得性能夠遺傳。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中的現(xiàn)實(shí)表明，人的大腦如果長(zhǎng)期廢棄不用，反而要衰退，法國(guó)生物學(xué)家拉馬克的名言即：“用進(jìn)廢退”就是對(duì)大腦發(fā)育的規(guī)律概述。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是常用的會(huì)進(jìn)步，不用的會(huì)廢退。 4請(qǐng)簡(jiǎn)述嬰兒感知覺研究的方法。 （一）反射法新生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具備了一套完整的無(wú)條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒的身體可能又會(huì)發(fā)生新的變化，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。（三）視覺偏好法所謂視覺偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)更感興趣。（四）誘發(fā)電位測(cè)量法這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測(cè)量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們感知覺能力的發(fā)展情況。（五）高振幅吮吸所謂高振幅吮吸法，就是研究者讓嬰兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過(guò)嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。通過(guò)嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。5請(qǐng)就“習(xí)慣話與去習(xí)慣化”進(jìn)行解釋和舉例。 習(xí)慣化就是個(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少或不作出反應(yīng)的一種現(xiàn)象。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，但卻經(jīng)常被人們忽略。習(xí)慣化甚至在嬰兒出生以前就出現(xiàn)了，在出生后的第一年里迅速發(fā)展。但嬰兒習(xí)慣化的水平是有差異的。有些嬰兒能很快地適應(yīng)一個(gè)新出現(xiàn)的刺激并且遺忘得很慢，而有些嬰兒則相反，適應(yīng)得很慢，遺忘得卻很快。習(xí)慣化和去習(xí)慣化反應(yīng)表明嬰兒已習(xí)得了這個(gè)刺激。之所以把習(xí)慣化和去習(xí)慣化認(rèn)為是嬰兒的學(xué)習(xí)與記憶，是因?yàn)椋簨雰簩?duì)重復(fù)出現(xiàn)的刺激不再感興趣，說(shuō)明他們已經(jīng)在頭腦中形成了對(duì)這一刺激的表象，當(dāng)出現(xiàn)的刺激與已有的表象相匹配時(shí)，無(wú)需再去注意。而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已有表象進(jìn)行比較，如果與已有表象不匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。習(xí)慣化與去習(xí)慣化順序使研究者能夠更好地了解兒童早期記憶。因?yàn)閶雰涸诹?xí)慣了一個(gè)刺激的基礎(chǔ)上，又對(duì)新的刺激作出反應(yīng)，說(shuō)明他們已經(jīng)“記住”了先前一個(gè)刺激，并能感知新的刺激。嬰兒通過(guò)習(xí)慣化與去習(xí)慣化認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的事物。根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該注意到，在對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育時(shí)，刺激物切忌單調(diào)和不斷重復(fù)，這樣不但會(huì)使嬰兒產(chǎn)生厭煩的情緒，還會(huì)影響嬰兒對(duì)外界刺激在選擇和接受上的靈活性。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法，會(huì)有效地促進(jìn)嬰兒的學(xué)習(xí)。例：在一項(xiàng)研究中，心理學(xué)者想考察 56 個(gè)月嬰兒分辨兩張照片的能力。一張是嬰兒照片，另一張是一個(gè)光頭男人的照片。在實(shí)驗(yàn)的第一段時(shí)間（習(xí)慣化階段），給嬰兒看那張嬰兒照片；之后在第二段時(shí)間（去習(xí)慣化階段），給嬰兒出示嬰兒和光頭男人兩張照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒花更多的時(shí)間注視那張光頭男人的照片，這表明，嬰兒記住了那張嬰兒照片，也發(fā)現(xiàn)了光頭男人照片對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的。6請(qǐng)就嬰兒學(xué)習(xí)的主要途徑“經(jīng)典條件反射和操作性條件反射”進(jìn)行解釋和舉例。 （一） 經(jīng)典條件反射新生兒就已經(jīng)具有經(jīng)典條件反射，但他們的經(jīng)典條件反射有很大的局限性。比如，這種反應(yīng)只能在關(guān)系到嬰兒生存的生理反射上發(fā)生作用，而且嬰兒信息加工速度也很慢，他們需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能在條件刺激與非條件刺激之間建立聯(lián)系。盡管這樣，嬰兒還是能通過(guò)這種經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)到很多重要的知識(shí)，如辨別不同人的認(rèn)知能力，辨別數(shù)量等等。舉例：一個(gè)嬰兒通過(guò)經(jīng)典條件反射來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，母親在給嬰兒喂奶時(shí)如果經(jīng)常按摩嬰兒頭部，時(shí)間久了以后，每當(dāng)母親按摩嬰兒頭部時(shí)，嬰兒就會(huì)有明顯的吮吸動(dòng)作。（二）操作性條件反射在操作性反射中，兒童首先出現(xiàn)某種反應(yīng)，緊接著出現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激或減少一項(xiàng)不愉快的刺激，使這種反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加。1正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。例如，為了讓嬰兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)頭的動(dòng)作，可在每次嬰兒轉(zhuǎn)頭時(shí)，給他們提供糖水或奶水作為強(qiáng)化，這樣，過(guò)不了多久他們就能學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)頭這一動(dòng)作。2嬰兒的操作性條件反射學(xué)習(xí)很多研究已經(jīng)證實(shí)，新生兒已出現(xiàn)了操作性條件反射。但這種反射多局限于一些有重要意義的生理行為上，例如轉(zhuǎn)頭和吸吮等。剛出生的嬰兒學(xué)習(xí)的速度很慢，大一些的嬰兒學(xué)習(xí)速度則會(huì)快很多，隨著嬰兒的長(zhǎng)大，操作性條件反射則可涉及到更多的刺激和反應(yīng)。8兒童是從什么時(shí)候開始獲得情緒表達(dá)規(guī)則的？這項(xiàng)能力對(duì)個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程有意義？“哭”和“笑”是嬰兒表達(dá)情緒最直接的手段，是實(shí)現(xiàn)情緒交流功能最重要的手段。對(duì)嬰兒情緒表達(dá)的研究，主要通過(guò)“哭”和“笑”來(lái)進(jìn)行。嬰兒的微笑是第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒的“笑”可分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是自發(fā)微笑（0-5 周），又稱內(nèi)源性微笑。這種微笑可能由某種舒適的內(nèi)部狀態(tài)導(dǎo)致，還稱不上是真正的“社會(huì)性”微笑?？奁菋雰罕磉_(dá)情緒的另一種常見的方式。和笑一樣，哭也可以加強(qiáng)嬰兒于照顧者之間的聯(lián)系。嬰兒的哭泣大致分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段：生理-心理激活（出生-1 個(gè)月）。新生兒的哭泣通常由于饑餓、腹痛或一般身體不適所致。雖然嬰兒的情緒表達(dá)能力還很幼稚，但很明顯，嬰兒所展現(xiàn)出的情緒能與照顧者之間起到溝通交流的作用，并影響照料者對(duì)嬰兒的反應(yīng)。嬰兒的情緒具有適應(yīng)性，因?yàn)樗岣吡藡雰号c他人的社會(huì)連接，幫助照顧者調(diào)整自己的行為以滿足嬰兒的需要和目的。換言之，嬰兒的情緒表達(dá)幫助嬰兒與他們的親密同伴“逐漸了解對(duì)方”、親近對(duì)方。 49請(qǐng)簡(jiǎn)述鮑爾貝的嬰兒依戀行為的發(fā)展過(guò)程，并對(duì)其中的某個(gè)階段加以舉例說(shuō)明。 根據(jù)鮑爾貝（Bowlby,1969）的理論，依戀行為經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段（03 個(gè)月）：前依戀期（對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段）。這個(gè)期間嬰兒對(duì)人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對(duì)一個(gè)精致的面具也會(huì)表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉，見到人的面孔或聽到人的聲音就會(huì)微笑，以后還會(huì)咿呀“說(shuō)話”。第二階段（36 個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。這時(shí)，嬰兒對(duì)母親和其他熟人的反應(yīng)與對(duì)陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對(duì)陌生人的反應(yīng)則明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。第三階段（6 個(gè)月3 歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。嬰兒從 6、7 個(gè)月起，對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深切的關(guān)切。當(dāng)依戀對(duì)象離開時(shí)，就會(huì)啼哭，不讓其離開；當(dāng)依戀對(duì)象回來(lái)時(shí)，會(huì)顯得十分高興。只要依戀對(duì)象在嬰兒身邊，他們就能安心地玩、探索周圍的環(huán)境，仿佛依戀對(duì)象是嬰兒的安全基地。同時(shí)，對(duì)陌生人的態(tài)度變化也很大，大多數(shù)嬰兒會(huì)產(chǎn)生怯生。第四個(gè)階段（個(gè)月歲后）：交互關(guān)系形成階段。到兩歲左右，隨著語(yǔ)言與表征能力的發(fā)展，嬰兒能更好的理解父母的行為，理解他們離開或出現(xiàn)的原因，他們已經(jīng)能洞悉父母的情感與動(dòng)機(jī)，預(yù)測(cè)父母的行為。在這個(gè)階段，嬰兒已擁有對(duì)依戀對(duì)象持續(xù)反應(yīng)的系統(tǒng)。最后需要指出的一點(diǎn)是依戀發(fā)生的時(shí)間有很大的個(gè)體差異，還有文化差異，但依戀發(fā)展的模式基本是一致的。10請(qǐng)簡(jiǎn)述“陌生人情景測(cè)量法”的定義及操作流程。 答：定義：是一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，能夠檢驗(yàn)嬰兒與母親建立的依戀類型，被廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的 12-24各月嬰兒的研究中。操作流程：母親和嬰兒在房間里，嬰兒自由玩?；蛱剿?3 分鐘；陌生人進(jìn)來(lái)站在那 1 分鐘，和母親說(shuō)話一分鐘，蹲在地板上和嬰兒玩 1 分鐘；母親離開，陌生人和嬰兒玩，然后找機(jī)會(huì)離開，共三分鐘；母親返回，陌生人乘機(jī)離開，母親安慰嬰兒，然后坐在旁邊三分鐘；母親離開，嬰兒獨(dú)自待 3 分鐘；陌生人進(jìn)來(lái)，試著安慰嬰兒，然后找機(jī)會(huì)離開，共三分鐘；母親返回，陌生人悄悄離開，母親安慰孩子，坐下（片段結(jié)束，共 20 分鐘） 。這種情景模擬了自然情境中有玩具時(shí)母親與嬰兒的互動(dòng)（觀察嬰兒是否將照料者當(dāng)作探索的安全基地） ；暫時(shí)和母親分離，陌生人進(jìn)入（這往往讓嬰兒感到不安） ；與母親重聚（關(guān)注不安的嬰兒是否會(huì)從照料者那里獲得安慰，重新開始玩耍） 。情景測(cè)量法也稱作情景測(cè)驗(yàn)法是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的情景中對(duì)所要評(píng)價(jià)的孩子的某種行為加以誘導(dǎo)，并進(jìn)行觀察、記錄與分析的方法。 評(píng)價(jià)工具：情景測(cè)驗(yàn)題目（卷） 、情景測(cè)驗(yàn)方案； 用途：主要用來(lái)搜集學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景中交際能力的評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行價(jià)值判斷。1請(qǐng)說(shuō)明影響兒童早期身體發(fā)展的因素，并請(qǐng)分別舉例。 答：（一）遺傳和激素：很明顯，遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。例：身高就是一種遺傳特質(zhì)。（二）情感：在兒童期，良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。例：哪些承受太多壓力、獲得太多關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面可能會(huì)落后與他們的同齡人。學(xué)齡前的兒童在緊張的家庭關(guān)系（離婚、經(jīng)濟(jì)困難和父母工作變化等）中生活，會(huì)比其他的兒童有更多的呼吸、腸道疾病和意外傷害。（三）營(yíng)養(yǎng)：在 3 歲以前，孩子愿意吃很多種類的食物。隨著進(jìn)入兒童早期，兒童會(huì)變的挑食。兒童的食欲之所以降低，是因?yàn)樗麄兊纳L(zhǎng)速度變慢。而且，兒童對(duì)新事物的謹(jǐn)慎是一種適應(yīng)性的表現(xiàn)，當(dāng)成人不在的時(shí)候，這可以保護(hù)他們不受傷害。 （四）疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見的兒童疾病，如風(fēng)疹、水痘甚至肺炎等對(duì)他們的身體發(fā)展影響不大。（五）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。很多意外傷害，如跌落、噎塞、誤食、燙傷、夾傷、溺水、利器傷害、交通意外等，都是在兒童早期最常見并導(dǎo)致兒童受傷甚至夭折的這要原因。2簡(jiǎn)述兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異。165 頁(yè)答：大動(dòng)作技能：2-3 歲,走路節(jié)奏均勻；后退、側(cè)行；跑；跳躍，單做條；投擲或抓取時(shí)身體生硬；用腳去推玩具；揀起物體而不摔倒。3-4 歲，能夠走直線；投擲時(shí)上身彎曲；騎腳踏車；單腳站數(shù)秒。4-5 歲，下樓梯換腳；跑步平穩(wěn)協(xié)調(diào)；單足跳；投擲時(shí)身體轉(zhuǎn)動(dòng)，雙手接球。5-6 歲，跑步速度加快，喜歡蹦蹦跳跳；投擲和抓取動(dòng)作熟練；換腳跳；學(xué)習(xí)騎自行車、溜冰、游泳。小動(dòng)作技能：2-3 歲，穿或脫簡(jiǎn)單的衣服；穿鞋、娃子；拉拉鏈；熟練使用湯匙；轉(zhuǎn)門把；擰開瓶蓋；模仿畫直線。3-4 歲扣紐扣；倒牛奶；可以自己吃飯；使用剪刀；涂畫；畫垂直線和圓圈。4-5 歲用筷子；沿著線用剪刀剪下東西；粗略的畫人、圖案；簡(jiǎn)單的折紙。5-6 歲，系鞋帶；熟練地串珠子；握筆；臨摹一些圖案和字母；出現(xiàn)用手偏好。以上主要討論了兒童通常在什么年齡能夠掌握何種動(dòng)作技能，但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，動(dòng)作發(fā)展上也存在著很大的個(gè)體差異。一個(gè)高大、強(qiáng)壯的兒童比一個(gè)個(gè)子矮小、瘦弱的同齡兒童要早一些發(fā)展動(dòng)作技能。性別差異在兒童早期的動(dòng)作發(fā)展上很明顯。男孩在強(qiáng)調(diào)力量的動(dòng)作能力上要超過(guò)女孩。例如：男孩比女孩跳得更遠(yuǎn)、跑得更快、仍球也更遠(yuǎn)；而女孩在小動(dòng)作上的發(fā)展以及要求身體協(xié)調(diào)性和腳部的運(yùn)動(dòng)上占優(yōu)勢(shì)，比如單足跳和跳繩。這可能是因?yàn)榕⒃谏眢w整體上的發(fā)展要早于男孩，所以動(dòng)作的平衡性和準(zhǔn)確性較好；而男孩的肌肉發(fā)展較好，因此具有力量方面的優(yōu)勢(shì)。3假裝游戲與繪畫對(duì)兒童象征機(jī)能形成中的作用。 答：“兒童象征性游戲” 主要特征是“ 假裝”：以物代物、動(dòng)作、角色扮演，是學(xué)前兒童階段典型的游戲形式；集體象征（或稱社會(huì)性假裝游戲）是象征性游戲的最成熟形式。 繪畫作為一種符號(hào)表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一，也是兒童認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的手段與工具。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，繪畫中蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)。4請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒的思維特征，并對(duì)其中的某一特征進(jìn)行舉例說(shuō)明。 答：幼兒的思維特征有三個(gè)：自我中心性、泛靈論和直覺思維。自我中心性舉例：在桌子上擺放一個(gè)三座山的模型，用顏色和峰頂來(lái)區(qū)分。第一座山是有紅色十字，第二座山有個(gè)小房子，第三座山有個(gè)雪頂。在三山試驗(yàn)中，主試布置一個(gè)風(fēng)景美麗的山的模型，先讓兒童從四個(gè)方向仔細(xì)觀察，而后交給兒童四張這座山的側(cè)面照片。再讓一個(gè)布娃娃在山的各處走動(dòng)，當(dāng)布娃娃停留在山的某一側(cè)面時(shí)，讓兒童從四張照片中取出一張布娃娃做面對(duì)的山的側(cè)面照片。結(jié)果被試取出的照片并不是布娃娃面對(duì)的那座山的側(cè)面照片，而是被試自己面對(duì)的那座山的照片。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童還無(wú)法站在別人的立場(chǎng)上觀察世界、分析問題，只能站在自己的立場(chǎng)上去看問題。皮亞杰認(rèn)為自我中心的特點(diǎn)使他們不能適應(yīng)、反思和修改推理并對(duì)自然或社會(huì)世界作出反饋。5請(qǐng)任意選取兩個(gè)智力理論加以介紹。 答：（一）經(jīng)典智力理論：是指通過(guò)抽取隱藏在能力正相關(guān)現(xiàn)象背后的因素而形成的智力理論，目的是搞清智力的結(jié)構(gòu)或組成形態(tài)。1、二因素論2、群因素理論 3、層次結(jié)構(gòu)模型 4、三維結(jié)構(gòu)模型（二）當(dāng)代智力理論：從 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，一些智力心理學(xué)家積極探索新的智力理論，產(chǎn)生了一系列當(dāng)代智力理論。1、多元智能理論：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、5人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能；2、三元智力理論：智力的情境亞理論、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論、智力的分成亞理論。6簡(jiǎn)述兒童基本數(shù)能力的發(fā)展。 答：兒童基本數(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)值得重視的問題，因?yàn)槿藦男〉酱?，無(wú)論在生活還是工作中都少不了這種能力。以下從兩個(gè)方面描述幼兒數(shù)能力的發(fā)展：（1）計(jì)數(shù)能力的發(fā)展：一一對(duì)應(yīng)原則、穩(wěn)定次序原則、技術(shù)原則、抽象原則、次序無(wú)關(guān)原則；（2）集合比較能力的發(fā)展；（3）初步數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展。7請(qǐng)簡(jiǎn)述性別概念的發(fā)展過(guò)程，并對(duì)其中的某一階段加以舉例說(shuō)明。 答：1、姓別認(rèn)同階段（23 歲） ，例：如果問 2 歲的孩子， “你是男孩還是女孩？”很多孩子不知道如何回答，還有些孩子就算和回答對(duì)了，也還會(huì)對(duì)這個(gè)問題感到疑惑不解。常用的研究性別認(rèn)同的方法是：給幼兒看一張印有典型男孩形象和女孩形象的圖片。在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，24 個(gè)月大的嬰兒中有 76%可以正確辨認(rèn)性別圖片； 30個(gè)月，這個(gè)比例上升到 83%； 36 個(gè)月為 90%。到 3 歲時(shí)，大部分的幼兒都能正確地識(shí)別自己和別人的性別，這時(shí)就可以說(shuō)他們已經(jīng)有了性別認(rèn)同。2、性別穩(wěn)定性階段（45 歲） 。3、性別恒常性階段（67 歲）8根據(jù)幼兒游戲的社會(huì)性水平，可將幼兒的游戲活動(dòng)分成幾種？ 251 頁(yè)答：角色性游戲、規(guī)則性游戲、語(yǔ)言性游戲。9請(qǐng)簡(jiǎn)述影響同伴接受性的因素。 答：1、父母的教養(yǎng)行為：親切、敏感的、采用說(shuō)理的方法控制幼兒的威信型父母，比用權(quán)威來(lái)引導(dǎo)、控制兒童行為的父母，更容易教養(yǎng)出有安全依戀關(guān)系的、受成人和同伴歡迎的幼兒；相反的，高控制策率和缺少情感反應(yīng)的父母常常教養(yǎng)出一個(gè)不受同伴喜歡、不合作、具攻擊性或破壞行的兒童。2、出生次序的與你共享：非老大的兒童必須學(xué)習(xí)與年長(zhǎng)的、有特權(quán)的手足協(xié)商，因此比排行老大的兒童更受歡迎。3、認(rèn)知技巧：認(rèn)知及社會(huì)認(rèn)知技巧都預(yù)測(cè)同伴接受性，研究發(fā)現(xiàn)，最受歡迎的兒童是那些具有較好的角色采擇能力的兒童。4、名字：名字會(huì)有什么意義呢？在兒童眼中，有時(shí)具有許多意義。研究者發(fā)現(xiàn)，名字吸引人的兒童比名字特殊或不吸引人的兒童，更容易被同伴認(rèn)為是受歡迎的。5、生理特征：雖然“人不可貌相” ，但我們還是有許多人不自覺的受到別人外貌的影響。6、行為特征：雖然有吸引力的名字、有吸引力的外貌及認(rèn)知、學(xué)業(yè)、身體特征等都與同伴接受性有重要的相關(guān)，但即使很聰明及最吸引力的兒童，只要同伴認(rèn)為其行為是不合宜或反社會(huì)的，也會(huì)變得很不受歡迎。10身體運(yùn)動(dòng)游戲可劃分為幾種？ 答：(1) 重復(fù)動(dòng)作階段: 如嬰兒踢踢腿、揮舞胳膊之類的身體活動(dòng)。(2)訓(xùn)練游戲階段：如跑、跳、爬等，這些活動(dòng)在學(xué)前幾年大量出現(xiàn)。這類全身運(yùn)動(dòng)游戲一般是兒童跟其他同伴一起或只是自己做出的。(3)打斗游戲階段：打斗游戲是在訓(xùn)練游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。這類游戲在學(xué)齡兒童中也非常普遍。11請(qǐng)簡(jiǎn)述游戲是如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的。 答：游戲中，兒童與同伴建立了最初的人際關(guān)系。 （2 分）游戲促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展（2 分） ；在游戲中兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗(yàn)自己的社會(huì)問題解決的技能（2 分） ；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會(huì)允許的方式表達(dá)消極情緒（2 分） ；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對(duì)諸如攻擊行為等反社會(huì)行為的控制。 （2 分）12試述如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。 P203答：（1）幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要環(huán)境的支持。增加兒童與成人之間以及與同伴之間的交往、是發(fā)展幼兒語(yǔ)言和提高溝通技巧的有效方法：比如講故事。給兒童提供豐富的信息，包括家庭中和社會(huì)上的信息，并在兒童學(xué)習(xí)這些信息時(shí)與兒童交談，能夠豐富兒童的語(yǔ)言。 （2）在成人與兒童的交談中，成人作為聽眾要給予兒童恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，那么兒童作為說(shuō)話者，就會(huì)期望變成更有能力的說(shuō)話者。因此，成人通過(guò)注意聽、詳細(xì)解釋兒童說(shuō)的話，能夠刺激兒童說(shuō)的更多更好，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。 （3）促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的策略有擴(kuò)張和改動(dòng)。擴(kuò)張是指詳細(xì)闡述兒童的語(yǔ)言，提高描述的復(fù)雜性。改動(dòng)是指把錯(cuò)誤的語(yǔ)法糾正為合適的形式。兩種策略經(jīng)常結(jié)合在一起使用。1簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童的教養(yǎng)目標(biāo)。 (1)生存目標(biāo)。這是指促進(jìn)兒童的生存及健康，滿足子女衣、食、住、行、衛(wèi)生、保健的需要，使子女能夠獨(dú)立生存于現(xiàn)代社會(huì)，完成成家立業(yè)和傳宗接代的目標(biāo)。 （2）經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。未成年的兒童在經(jīng)濟(jì)上依賴父母，以維持生存。而父母的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)子女有獨(dú)立生活的能力與行為特質(zhì)，培養(yǎng)兒童具備謀生的技能，做到在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立自主，不依賴他人。 （3）自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。兒童終將成為社會(huì)的一分子，擔(dān)當(dāng)社會(huì)的責(zé)任。因此，父母有責(zé)任促進(jìn)兒童行為的社會(huì)化，發(fā)展其適應(yīng)生活的能力，幫助子女建立正確的人生觀、價(jià)值系統(tǒng)、宗教信仰、成就與聲望，使其能在社會(huì)生活中獲得自我滿足與自我實(shí)現(xiàn)。2什么是溫暖和控制維度？簡(jiǎn)述四類教養(yǎng)類型及其對(duì)應(yīng)的控制反應(yīng)維度，并請(qǐng)任選一種教養(yǎng)類型說(shuō)說(shuō)它的教養(yǎng)方式特點(diǎn)以及兒童可能的行為。 精神分析學(xué)家艾里克森認(rèn)為在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是很重要的，那就是溫暖和控制維度。父母的溫暖維度，是指父母所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。親切而有回應(yīng)的父母在子女有不良行為時(shí)會(huì)很嚴(yán)厲，但是他們對(duì)自己的孩子有更多的微笑、稱贊及鼓勵(lì)。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督的量。控制型父母給兒童許多命令，并主動(dòng)監(jiān)督子女的行為，以確定他們是否遵守了這些規(guī)定，因而限制了兒童自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。非控制型的父母則較少管束、命令子女，他們給孩子許多的自由，讓孩子們?nèi)プ非笞约旱呐d趣、表達(dá)自己的意見和情感，決定自己的活動(dòng)。3簡(jiǎn)述影響父母教養(yǎng)方式的因素。（1）父母自身的因素.。在教養(yǎng)子女時(shí)，父母所使用的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式，往往反映出他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。童年的親子關(guān)系模式往往會(huì)以社會(huì)傳遞的方式，影響新一代年輕父母與他們的孩子之間的親子關(guān)系。 （2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對(duì)子女的行為與態(tài)度，諸如母親過(guò)分熱衷于工作，或是工作壓力很大、家庭負(fù)債、破產(chǎn)、家人疾病、吵架以及離婚等生活事件，都有可能形成嚴(yán)重的心理壓力，導(dǎo)致父母教養(yǎng)態(tài)度的改變，使他們更傾向于采取限制、拒絕或懷有敵意的教養(yǎng)方式。4什么是同伴和同伴關(guān)系？它們是通過(guò)哪些方式實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的影響的。 302-303（1）同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行為方式和水平互動(dòng)的個(gè)體。這種以“活動(dòng)為基礎(chǔ)”的定義認(rèn)為，同伴關(guān)系是短暫的 ，是直接與某特定的活動(dòng)或互動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起的。所以不管是年長(zhǎng)或年幼的同伴，只要這些“同伴”和兒童有相似的能力和目標(biāo)，并能促進(jìn)他們的互動(dòng)時(shí)，他們都可以是同伴。 （2）研究顯示：兒童接觸其他兒童的頻率從嬰兒期至兒童中期成穩(wěn)定增加的趨勢(shì)，而他們與成人同伴的接觸則逐漸減少。同齡同伴互動(dòng)為幼兒提供了平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)?；忑g互動(dòng)對(duì)兒童的影響有別于同齡互動(dòng)。不同年齡兒童間的互動(dòng)，對(duì)兒童社會(huì)性與人格的發(fā)展有非常重要的意義。混齡互動(dòng)與同齡互動(dòng)有很大的不同，愛心和親社會(huì)行為常在混齡互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，而平等的社會(huì)交往行為（如交談及互動(dòng)性的游戲）及反社會(huì)行為（如攻擊）則較常在同齡同伴間發(fā)生。5如何正確指導(dǎo)孩子看電視以避免電視對(duì)其造成的不良影響？ 316電視臺(tái)所播出的節(jié)目可以用來(lái)補(bǔ)充兒童日常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，來(lái)自美國(guó)的芝麻街 、 天線寶寶以及國(guó)產(chǎn)的海爾兄弟 、 藍(lán)貓?zhí)詺?3000問等節(jié)目，這些節(jié)目除了帶給兒童快樂外，也可促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。其內(nèi)容含有快速的動(dòng)作、幽默的事件及經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，可以教孩子簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)字、常識(shí)以及許多社會(huì)和情緒的知識(shí)。近年來(lái)，兒童電視節(jié)目的制片人還制作了6一些用來(lái)教兒童棋類技藝、數(shù)學(xué)、邏輯推理、科學(xué)等的兒童節(jié)目。雖然這些產(chǎn)品是否已達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)還有待觀察，但它們都很受歡迎。對(duì)教育性節(jié)目，學(xué)者們有不同看法，最常受到的批評(píng)是：教育性節(jié)目是一種單向的媒體，學(xué)生常是信息的被動(dòng)接收者而非主動(dòng)的處理者。批評(píng)者擔(dān)心看太多的電視節(jié)目（教育性的電視或其他節(jié)目）會(huì)破壞兒童的好奇心。他們認(rèn)為，兒童若將收看電視的時(shí)間用在成人指導(dǎo)之下的積極想象活動(dòng)將會(huì)更有助益。6簡(jiǎn)述幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 319-322教師對(duì)幼兒的影響一般從以下兩個(gè)方面考慮。（1）教師期望的影響。教師對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r會(huì)形成不同的印象，這些印象形成了教師對(duì)幼兒的期望。這會(huì)影響幼兒對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)生活中，大部分教師所形成的正面或負(fù)面的期望則是基于事實(shí)的狀況，大都是以兒童目前或過(guò)去的發(fā)展水平或?qū)W業(yè)成就為基礎(chǔ)的。所以那些被認(rèn)為發(fā)展水平相對(duì)落后或?qū)W業(yè)成績(jī)不佳的兒童，教師對(duì)他們的期望水平也較低，他們表現(xiàn)得似乎也更差；相反，那些被認(rèn)為會(huì)有良好表現(xiàn)的兒童，教師對(duì)他們的期望較高，他們也常會(huì)有更好的表現(xiàn)。所以，在幼兒園或?qū)W校中，教師的期望及與這種期望有關(guān)的師生互動(dòng)模式會(huì)強(qiáng)化、維持兒童已有的良好的或是一般的或是較差的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該意識(shí)到自己的期望（及相關(guān)的行為）對(duì)學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響。聰明的教師會(huì)使用這種知識(shí)使班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童都能“發(fā)揮其最大的潛能”。這些教師可能采用的方法有：設(shè)置兒童能達(dá)到的教育或發(fā)展目標(biāo)；與兒童溝通這些正面的期望；只要兒童能接近或達(dá)到一個(gè)小的學(xué)業(yè)或發(fā)展目標(biāo)，就贊賞其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。（2）教師評(píng)價(jià)的影響。教師對(duì)兒童合宜或不合宜的行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接地影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格的影響。在理想的幼兒園或?qū)W校教育中，教師通常會(huì)為兒童設(shè)定清楚的目標(biāo)讓他們?nèi)ネ瓿?，?qiáng)調(diào)成功而非失敗，強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果；教師會(huì)堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，但不會(huì)責(zé)備違規(guī)的兒童，教師會(huì)使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式而不是威脅來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮其潛能。二、選擇題（每題 2 分，共 50 分） 1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A 08、9 歲 B 03 歲 C 06 歲 D 013、14 歲 2不屬于研究學(xué)前兒童的基本原則的是（D）。 A 客觀性 B 發(fā)展性 C 教育性 D 理論性 3分娩過(guò)程共分為（B）個(gè)階段。 A 2 B 3 C 4 D 54以下不屬于足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來(lái)的生存反射的是（B）。 A 呼吸反射 B 摩羅反射 C 覓食反射 D 眨眼發(fā)射 5在出生時(shí)存在，后來(lái)消失，并能作為神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)的一種原始反射是（ A ）。 A 巴賓斯基反射 B 摩羅反射 C 手掌抓握反射 D 行走發(fā)射 6頂葉屬于（ B ）。 A 運(yùn)動(dòng)中樞 B 體覺中樞 C 視覺中樞 D 聽覺中樞 7大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、語(yǔ)言加工中樞和（ B）中樞。 A 視覺 B 積極情感表達(dá) C 觸覺 D 消極情感表達(dá) 8大腦右半球包括視覺中樞、（ C ）中樞、觸覺中樞、消極情感表達(dá)中樞。 A 言語(yǔ) B 動(dòng)作記憶 C 非言語(yǔ)聲音 D 聽覺 9下列屬于新生兒的無(wú)條件反射的是（ B ）。 A 條件反射 B 強(qiáng)制性頸反射 C 吮吸反射 D 眨眼反射 10“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（ B）。 A 維果斯基 B 皮亞杰 C 蒙臺(tái)梭利 D 福祿貝爾 111 歲半的兒童只能集中注意（ C ）。 A 10-15 分鐘 B 8-10 分鐘 C 5-8 分鐘 D 15-20 分鐘 12不屬于兒童口吃的原因的是（ D ）。 A 生理原因 B 心理原因 C 暗示 D 模仿 132 歲的幼兒會(huì)對(duì)哀傷的同伴表現(xiàn)出一定的利他行為，這種反應(yīng)有很大的個(gè)體差異且具有一定的穩(wěn)定性，如他們可能會(huì)要去打那個(gè)讓同伴哀傷的人，這種反應(yīng)方式是（ A ）。 A 沖動(dòng)式 B 激烈式 C 避開式 D 忽略式 14幼兒階段指的是（ C ）歲。 A 0-8 B 0-6 C 3-6 D 3-815在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（ A ）能夠正確辨別前后。 A 3 歲 B 4 歲 C 5 歲 D 6 歲 16學(xué)前兒童顏色（辨色力）在（ C）發(fā)生的。 A 生后 1 個(gè)月 B 生后 2 個(gè)月 C 生后 3 個(gè)月 D 生后 4 個(gè)月 17下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（ ）。A 直接刺激詞的反應(yīng) B 詞的刺激直接反應(yīng) C 直接刺激直接反應(yīng) D 詞的刺激詞的反應(yīng) 18兒童大腦中接受，加工和保持信息的結(jié)構(gòu)是（ B ）。 A 腦干 B 大腦皮層 C 后腦 D 溝回 19下列那一時(shí)期是初步掌握本族口頭語(yǔ)言的時(shí)期（ A ）。 A 嬰兒期 B 學(xué)前期 C 少年期 D 學(xué)前末期 20下列那個(gè)因素不是影響親社會(huì)行為發(fā)展的（ C ）。 A 環(huán)境 B 認(rèn)知 C 移情 D 性格 21下列哪種不是玩物游戲（ D ）。 A 擺弄物體 B 象征游戲 C 建構(gòu)游戲 D 趣味競(jìng)賽 22大班幼兒的游戲多為（ B ）。 A 規(guī)則性游戲 B 角色性游戲 C 模仿性游戲 D 社交性游戲 23下列哪項(xiàng)是與觀點(diǎn)采擇能力無(wú)關(guān)的（ B ）。 A 社會(huì)互動(dòng)水平 B 游戲?qū)ο?C 游戲類型 D 游戲行為的復(fù)雜程度 24在以下哪一種情況下，兒童更有可能表現(xiàn)出跨性別玩具選擇行為（ B ）。 A 與異性伙伴一起選擇玩具 B 與同性伙伴一起選擇玩具 C 和同性父母親一起選擇玩具 D 單獨(dú)選擇玩具 25媒體暴力會(huì)降低兒童對(duì)暴力事件的（ A ）。 A 敏感性 B 興趣 C 偏愛 D 反應(yīng)性 三、案例題（每題 5 分，共 10 分） 案例 1： 妞妞寶寶 7 個(gè)月了，喜歡在地上爬來(lái)爬去，爺爺奶奶一是覺得地上臟，二是怕妞妞到處亂爬容易被磕著碰著，而且容易把家里搞的亂七八糟，爺爺奶奶常常寧可抱著，也盡量不讓妞妞亂爬。而年輕的爸爸媽媽則認(rèn)為應(yīng)該放手并鼓勵(lì)妞妞多爬行，家里亂點(diǎn)臟點(diǎn)沒關(guān)系。于是各不相讓，家里矛盾7開始了。請(qǐng)你幫這家人分析一下，并提出你的意見和建議。案例 2： 14 個(gè)月時(shí)，樂樂非常的可愛，如果跟樂樂說(shuō)“樂樂唱首歌給大家聽聽”，樂樂會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，一邊拍手一邊咿咿呀呀唱小燕子。雖然不是很標(biāo)準(zhǔn)，可是樂樂自己感覺很好很陶醉，可是到了 24 個(gè)月左右時(shí)，再讓樂樂給大家表演時(shí)，她唱一會(huì)兒就會(huì)停下，并且用手遮住臉。為什么樂樂的行為會(huì)有如此的改變？請(qǐng)你分析和解釋。 兒童心理學(xué)期末復(fù)習(xí)（新教 材）第一章 緒論重要概念：學(xué)前兒童心理學(xué)?？v向研究，橫向研究。重點(diǎn)提示：1.學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童心理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征的發(fā)展規(guī)律。2.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。為了便于研究和學(xué)習(xí)，將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：3.中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人” 。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于 19 世紀(jì)末期。捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出“白板說(shuō)” ，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。最具影響力的嬰兒傳記作者達(dá)爾文4.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。美國(guó)心理學(xué)家霍爾于 20 世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣、等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，霍爾也因此被稱為發(fā)展心理學(xué)的始祖。行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，佛洛依德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。5.20 世紀(jì)主要的兒童觀：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由的發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)的越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展于充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。6.發(fā)展是指?jìng)€(gè)體歲年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境作用下，心理和行為反映不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過(guò)程。這個(gè)變化過(guò)程是有一定順序的、不可逆的，且能保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題是：遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？遺傳決定論的代表人是高爾頓，他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定性作用，兒童的心理與品性由生殖細(xì)胞中的基因決定的，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只是起引發(fā)作用。環(huán)境論的代表人物是華生。 “給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我 i 在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天分如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或者盜賊。 ”7.發(fā)展的研究設(shè)計(jì)：橫向研究與縱向研究。橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)?？v向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。時(shí)序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向的追蹤研究，以更好地研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派重要概念：觀察學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論。重點(diǎn)提示：1.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地利心學(xué)家佛洛依德，因此精神分析理論又叫佛洛依德主義，它包括古典的佛洛依德主義（或者叫做佛洛依德學(xué)說(shuō)）和新佛洛伊德主義，代表人物是佛洛依德和埃里克森。佛洛依德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成：本我、自我和超我。埃里克森提出了心里社會(huì)發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都要面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人生就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。2.華生美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（ R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于它區(qū)分出應(yīng)答性行為（既由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為） 。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)，如食物、稱贊、友好的微笑或一個(gè)新玩具；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。3.班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)耳朵就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。“替代強(qiáng)化”是指由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。班杜拉認(rèn)為，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè) 2 歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系；而當(dāng)一個(gè) 8 歲的兒童看到父母談?wù)撏獾厝藭r(shí)態(tài)度輕蔑，那么它也可能學(xué)會(huì)了用消極的態(tài)度對(duì)待外地人。4.瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)。提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展和改革具有重要的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的視為或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 （參見第五章的同化與順應(yīng)）皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。他認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并未8下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出社會(huì)文化理論，認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)式影響兒童發(fā)展的重要因素。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。6.美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合在起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。他還認(rèn)為，個(gè)體的