《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學案例

就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信教學案例1、 案例背景 就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信是法國文豪雨果所作的一篇飽含著深厚的人道主義精神的書信。它與蘆花蕩蠟燭親愛的爸爸媽媽等篇章共同構筑了“戰(zhàn)爭”這個話題。通過閱讀戰(zhàn)爭題材的作品，能夠了解歷史，能夠看到正義戰(zhàn)爭的威力與非正義戰(zhàn)爭的罪惡，能夠看到真善美與假惡丑的兩個極端。學習時要注意把握作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，并形成自己的體驗和評價，還要努力提升閱讀的質量和速度。 適逢世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年，這篇課文的學習，就顯得尤為重要，不但僅對語文知識的了解，更是對學生歷史觀，世界觀、情感價值觀的塑造有著長遠影響。對于近代中國被侵略史，學生在歷史課中已經有了充分的學習，教師只需調動學生已有的知識儲備和相關水平并在此基礎上實行指導和提升即可；而語言知識上，學生比較薄弱的是對反語這個語言現象理解與把握； 在思想理解上，我們的學生很容易對親華的理解表現出強烈的認同，而很難理解到，作為法國人的雨果不受當局言論的影響，站在人類正義與公正的立場上看待這場戰(zhàn)爭是多么的不易。2、 設計思路1、使用多媒體課件，設置一個課堂語境，進入虛擬的世界，協(xié)助巴特勒上尉研讀書信。學生對此興趣十足，參與度高。2、視頻音頻，圓明園景觀，把語言難以描繪的美景用現代技術復原后美輪美奐的表現給大家，有很好的視覺聽覺沖擊力。3、互聯網資料，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生對比閱讀相關的歷史軼聞與時政新聞，通過本課的學習，對是非曲直做出自己的判斷，升華情感理解。3、 精彩片段師：從這封信中，你讀出雨果先生前后哪些截然不同的情感態(tài)度？生：贊美欣賞VS諷刺批判師：雨果贊美了誰？他是怎樣贊美的？在文中找出依據。生：圓明園是師：現在請輕輕閉上眼睛，仔細聆聽老師朗讀，在腦海中描繪出這用言語無法形容的恍若月宮的建筑。（教師讀“請你想象有一座用言語無法形容的建筑其外貌是神廟宮殿，那就是這座名園”。）師：如果語言太過蒼白無力，那我們就觀摩一下后人借助現代技術所復原的圓明園是何等的震撼人心。 出示圖片/視頻師：面對如斯美景，雨果用盡各種溢美之詞，緊接著，發(fā)生了什么讓他的態(tài)度隨之改變？師：雨果諷刺了誰？他是怎樣諷刺的？在文中找出依據。生：讀諷刺的話語。師：雨果諷刺、譴責英法聯軍的強盜行為主要使用了什么修辭方法？你能再次嘗試讀一下嗎？生：反語。師：第八段中寫到：今天，帝國居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。哪些詞應該重讀？生：自己！真正的！破爛！師：用富麗堂皇與破爛，一起來形容圓明園，矛盾嗎？生：不矛盾。師：他為何對兩個強盜實行辛辣無情的諷刺？他們做了什么不可饒恕的事情？師生共讀第二次鴉片戰(zhàn)爭背景（學生紅字老師藍字）煙火沖天，直沖霄漢，三天三夜的熊熊烈火，把這個世界奇跡、世世代代的結晶、亞洲文明的剪影里的一切化為烏有，只余斷壁殘垣在荒草余暉中蕭瑟。4、 反思1、 只有身臨其境地了解有“萬園之園”之譽的圓明園當初是如何的美輪美奐，真正融入其中，才能對圓明園的毀滅有著感同身受的痛徹心扉，因而在教學設計中，我借助圓明園景觀復原視頻和紀錄片，以及圖片配樂播放圓明園毀滅前后對比圖，對學生產生了很好的視覺沖擊力。此外，我還抓住學生的聽覺，在感受圓明園之美時，讓大家閉上眼睛，由我來朗讀經典片段，讓學生自行想象，描繪自己心目中的圓明園，達到了很好的效果。 2、 請學生自由選擇喜歡的語句段落閱讀，小組合作齊讀，既能夠考驗大家的默契，也對語速、重讀、情感作了要求，之后教師指點后再次朗讀，學生水平有了顯而易見的提升。小組之間互相比賽，有興趣，有競爭，也有了情感的升華。 3、在“雨果先生，我想對你說”環(huán)節(jié)中，大家除了能答出來雨果的精神值得學習外，還有學生說感謝雨果先生，是非公道自在人心。