《梵天寺木塔》教學(xué)反思

梵天寺木塔字詞教學(xué)反思梵天寺木塔是七年級(jí)上冊第五單元的一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容淺顯。結(jié)合學(xué)生已接觸過文言文的實(shí)際情況，我將本文作為示例讓學(xué)生初步了解文言文的相關(guān)知識(shí)，并通過前后知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)而習(xí)之，溫故知新的學(xué)習(xí)方法。文言文的字詞疏通對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，本就是比較困難的一件事。且不說字詞難懂，但就興趣來說，很多學(xué)生就已經(jīng)皺眉搖頭了。如何讓學(xué)生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為很多語文老師思考的難題。備課前我也認(rèn)真地考慮了這個(gè)問題，對(duì)于文言文，學(xué)生的抵觸心理究竟來自哪里？無外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細(xì)想一想，文言文真的難懂嗎？對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說真的不可接受嗎？其實(shí)倒也未必，畢竟我們有一只強(qiáng)有力的拐杖，那就是頁下注釋。不過學(xué)生對(duì)于書頁下的這塊寶地卻視而不見，為什么？是不是與我們老師平時(shí)文言文教學(xué)的習(xí)慣相關(guān)呢？一味的強(qiáng)調(diào)講解完全剝奪了學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，以至于不明頁下注釋為何物，因?yàn)槠綍r(shí)上課他們無需觀察，只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記就萬事皆可。學(xué)生沒有參與思考，僅僅死記，當(dāng)然沒有機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅了。所以必須讓學(xué)生參與到文言文翻譯的過程中，只有嘗試，才有成功的可能。于是在課前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：1、查字典，讀準(zhǔn)文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁下注釋，嘗試翻譯課文并總結(jié)疑難之處。學(xué)生欣然接受，在課上檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子們也一定會(huì)不負(fù)眾望。文言文對(duì)于現(xiàn)代文來說，理解起來的確有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存有差異，所以在個(gè)人獨(dú)立嘗試之后，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就顯得的尤為必要了。課堂教學(xué)中，在疏通文意環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)質(zhì)疑討論，提出個(gè)人的疑難，小組合作解決并總結(jié)組內(nèi)無法解決的問題。于是學(xué)生的問題更集中了，在全班交流質(zhì)疑時(shí)，同學(xué)們提出的問題都很有質(zhì)量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實(shí)釘之”中的“實(shí)”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過學(xué)生嘗試自學(xué)，小組合作交流，學(xué)生們對(duì)本文的內(nèi)容都能大致了解，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法：結(jié)合頁下注釋，確定了一種學(xué)習(xí)態(tài)度：自主嘗試。 文言文也是教材中一種常態(tài)，我們教師首先不能以如臨大敵之勢對(duì)待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重方法和態(tài)度的指導(dǎo)。