《上下》 教學(xué)設(shè)計及反思

上下教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1. 在具體的活動中，讓學(xué)生體驗上下的位置關(guān)系，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀點。2. 體驗參照物不同，上下位置的相對性。在具體的情境中，能確定并會用自己的語言表達上下位置的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，獲得良好的情感體驗。教材分析：本節(jié)課是在上一節(jié)課“前后”的基礎(chǔ)上繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生通過觀察比較兩個、三個小動物的上下位置關(guān)系，體驗因為參照物不同，上下位置關(guān)系的相對性，知道上下是相對的，是比較的結(jié)果。再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和五官位置使學(xué)生體會上下的位置關(guān)系和按順序觀察事物的方法，能確定并會用自己的語言表達上下位置的關(guān)系與順序，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！熬氁痪殹崩锏牧?xí)題具有一定的難度，讓學(xué)生通過觀察比較和推理，自己判斷上下的位置關(guān)系，體會生活中的數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，獲得良好的情感體驗。學(xué)生情況分析：小學(xué)一年級的學(xué)生已具有初步感知上下位置關(guān)系的經(jīng)驗，尤其是在生活中，在具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對性，理解有限，這是理解和體驗的重難點；所以這節(jié)課要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使之體會上下的相對性，組織展開豐富多彩的活動，適時地引導(dǎo)，以促動學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗。教學(xué)過程設(shè)計：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，知道老師站在你們的什么位置嗎?老師的后面是什么?同學(xué)們能說說你的前面、后面分別是誰或是什么嗎?“前后”是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置關(guān)系，大家學(xué)得很好，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)新知識：“上、下”（板書課題）二、情境探究，體會領(lǐng)悟。1. 看一看。出示主題圖(先不讓中間的小松鼠出現(xiàn))，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，初步體驗上下?？?，眼前有一棵松樹，還有什么?它們分別在什么地方干什么?同桌互相說一說，再指名說一說。（完成課本58頁主題圖的1、2兩個填空題）2. 說一說。深入理解“上下”位置關(guān)系的相對性，突破教學(xué)難點。瞧!又跳過來一只可愛的小松鼠（出示松鼠），誰能用“上下”來說說它的具體位置在哪里呢?(松鼠在小兔的上面，松鼠在小鳥的下面。)3.議一議。有的同學(xué)說松鼠在上面，有的同學(xué)說松鼠在下面，這是怎么回事，究竟誰說得對呢?為什么?（指明發(fā)表自己的看法） 4.教師小結(jié)。這兩個同學(xué)說得都對，僅僅因為一個同學(xué)是把松鼠與小兔比，一個同學(xué)是把松鼠與小鳥比，所以說法不一樣，但是說的都是對的（學(xué)生完成課本58頁主題圖的3、4兩個填空題）?？梢?，物體的上下位置是有相對性的，所以我們在用“上下” 來描述物體位置關(guān)系的時候一定要看準是跟誰比，并且把話說完整。（板書： 在 的 面。）那么，誰又能告訴我：這3只小動物誰在最上面，誰在最下面？5.舉生活實例，加深學(xué)生對“上下”位置關(guān)系相對性的理解。看來，同學(xué)們對“上下”的位置關(guān)系理解得不錯，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有?其實咱們身邊有很多關(guān)于“上下”位置關(guān)系的問題，請你選幾樣自己喜歡的東西，用今天所學(xué)的知識說說它們的位置關(guān)系。(1)請同桌互相說一說。(2)誰愿意說給大家聽一聽?(指名說)學(xué)生觀察反饋的結(jié)果可能是： 書在桌子的上面，桌子在書的下面。 橡皮在鉛筆盒的上面，鉛筆盒在橡皮的下面。 鉛筆盒在桌子的上面，桌子在鉛筆盒的下面。 三、拓展應(yīng)用，鞏固新知。1、“練一練”第2題。先按要求寫數(shù)，寫完之后，自己說一說：哪個數(shù)在哪個數(shù)的上面，哪個數(shù)在哪個數(shù)的下面。2、使用新知解決疑問。課件出示：書柜圖。 這是什么呀?書柜有幾層?里面都放了些什么東西? 看到這幅圖，你能使用今天所學(xué)的知識完成后面的練習(xí)題嗎？（先指名說一說：你覺得在解題之前先要看清什么？） 獨立解題，集體反饋。(讓學(xué)生根據(jù)書柜圖中的現(xiàn)實情境，加深理解現(xiàn)實生活中物體的“上下”位置關(guān)系，會用有序的語言表達出來。)3、找禮物。師出示3只盒子，說：“笑笑今天托我給你們帶來了一件禮物，就藏在這其中的一只盒子里，她說，只有你們能通過老師的提示準確地找到它，才能把禮物送給你們，想要嗎？那就請你們聽仔細了?！钡谝粋€提示：卡片在1號盒子的下面,它有可能在哪？第二個提示：卡片在3號盒子的上面，它在哪？師：你們是怎么猜出來的？生：因為卡片在1號盒子下面，它就可能在2號、3號盒子里，卡片還在3號盒子的上面，它就只能在2號盒子里。師：那讓我們一起來看看你們判斷的對不對呢？（師揭開2號盒子找到禮物）你們真能干！這究竟是什么呢？讓我們一起來看一看吧。（實物投影出示兒歌）上面下面相對看，跟誰比較是關(guān)鍵。平時細心多觀察，數(shù)學(xué)就在我身邊。4、鞏固深化，拓展創(chuàng)新。(1)聰明屋。老師帶你們到聰明屋去看看，今天它給我們出了一道什么樣的難題?有三個小女孩分別叫小紅、小蘭、小英，她們住在同一座樓里，小紅住在小英的樓上，小英住在小蘭的樓上，請你猜猜看：誰在最上面？誰在最下面？ （提示：可以先用寫有三個小朋友名字的卡片擺一擺，看看小蘭、小紅、小英到底分別住在哪層樓，再確定誰在最上面，誰在最下面。）(2)數(shù)學(xué)游戲：分房子。 瞧!美麗的森林動物園又為小動物們蓋了一座新房，管理員叔叔正準備把房子分給四只小動物，同學(xué)們，請你回家后剪下107頁的動物頭像，幫它們安排好房間，并跟你的家人或朋友說一說：“（1）誰住在最下面，是第幾層？（2）第2層住的是哪個動物？它在誰的上面，它的上面有誰？第3層呢？（3）誰住在最上面？它的下面有哪些動物？”行嗎?四、課堂總結(jié)。上下教學(xué)反思東渡小學(xué) 周慧英在對本課時的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計之前，我認為“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，沒有什么好教的。后來在我對教材作了進一步的解讀以后發(fā)現(xiàn)：在本課時內(nèi)容的教學(xué)中，不光要讓學(xué)生體驗物體的“上下”位置關(guān)系，更為重要的是讓學(xué)生體驗“參照物不同，上下位置的相對性”。并能用“ 在 的 面”的句式準確地表達幾個物體間的上下位置關(guān)系。進而，我就想到：學(xué)生對上下的認識其實還只是停留在“能夠通過比較知道誰在上面、誰在下面”這樣一種表面的感知，非常膚淺。這堂課的任務(wù)就是怎樣加深學(xué)生對“上下”的理解。因此，我精心設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容，層層深入，組織開展活動，適時地引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。首先，我聯(lián)系學(xué)生的年齡和心理特點，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)活動。在活動中，教師創(chuàng)造性地將教材中直接給出的三個小動物比較上下，改為先出示兩個小動物，讓學(xué)生比較它們的上下位置關(guān)系，再出示第三個小動物，比較三個小動物之間的位置關(guān)系，緊接著教師通過形象的追問“有的同學(xué)說小松鼠在上面，有的同學(xué)說小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學(xué)生爭論，巧妙地讓學(xué)生理解“上下”位置的相對性關(guān)系。這樣設(shè)計，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還符合標(biāo)準中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。接著，我又設(shè)計了一系列與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動，比如：說生活中物品的上下位置關(guān)系、組織學(xué)生進行多樣化的練習(xí)等等，在這一個個具體活動中讓學(xué)生充分感知體驗上下的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解答問題的能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識。另外，在課堂教學(xué)中，我還很注意對學(xué)生進行課堂常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：鼓勵學(xué)生認真傾聽、仔細觀察、發(fā)言時要將一句話說完整等，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時我都盡量抓住機會用準確的語言及時進行表揚和鼓勵。不僅如此，我還注重對學(xué)生進行適時適度、形式多樣的評價，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。美中不足的是在教學(xué)前我對學(xué)生的估計不足，因此在教學(xué)中沒有將“用 在 的 面的句式準確地表達幾個物體間的上下位置關(guān)系”作為一個難點來突破，結(jié)果還有部分學(xué)生沒能達到準確表達的要求，導(dǎo)致練習(xí)正確率不是很高，還需在后面的課堂教學(xué)中想辦法進行補救。