在幼兒園課程編制中如何兼容并蓄各種課程目標(biāo)的取向

在幼兒園課程編制中，如何兼容并蓄各種課程目標(biāo)的取向各種課程目標(biāo)取向各有其長處，也有其短處。從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了精神的發(fā)展方向。但是，這并不是說，后者可以取代前者，每一種目標(biāo)取向都有其存在的價值。在幼兒園課程編制中，可以兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補其他課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)而服務(wù)。課程內(nèi)容的不同取向會對課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基礎(chǔ)知識和基本技能編入教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，這些基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會生活所必須的。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。其實，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。2、論述幼兒園課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向。將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。英國教育家懷特海（Whitehead, A. N.）的話"教育只有一種教材，那就是生活的一切方面"明確地道出了這種取向的本質(zhì)。課程內(nèi)容的這種取向?qū)?quot;課程內(nèi)容即教材"提出了挑戰(zhàn)，批評那種取向關(guān)心的只是向兒童呈現(xiàn)什么內(nèi)容，告訴兒童一些基本事實和方法，而不關(guān)注兒童對活動的參與。在幼兒園課程編制中，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動這種取向相對中、小學(xué)課程容易被人接受和采用，也較為多見。 對課程內(nèi)容持這種取向，會使課程編制者設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。例如，我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中"做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會都是活教材"。 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向關(guān)注了兒童的活動，但是，這往往是兒童的外顯活動，盡管這些活動在表面上可能很活躍，但是，這往往不是兒童對課程內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。在學(xué)習(xí)過程中，每個兒童都在自己原有的水平上獲得經(jīng)驗，即使是同樣的活動，對于不同的兒童而言，所獲得的意義可以是完全不相同的。課程內(nèi)容的這種取向沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的這一本質(zhì)。