部編版五年級上語文（教案與教學反思）口語交際我最喜歡的人物形象

口語交際 我最喜歡的人物形象教學目標1.能分條講述，把理由說清楚。2.聽人說話能抓住重點。教學重難點在闡述理由的過程中，能有一定的聯(lián)系和豐富性。教學課時1課時一、回顧民間故事1.回顧閱讀經(jīng)驗。一本又一本精彩的圖書帶給了我們許多的樂趣和享受，當你回憶的時候，你會想起這本書的哪些內(nèi)容呢？2.交流學生的閱讀經(jīng)驗。課前，同學們分享自己喜歡的故事的內(nèi)容、人物和感受。二、回顧精讀課文，聚焦人物性格1.梳理閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)人物性格的引人之處。教師根據(jù)學生交流梳理總結(jié)：鮮明個性的人物，讓我們心之念之。2.以憶讀書為例，聚焦人物。（1）就像冰心在憶讀書中回憶的那樣，每本書中都有一位或幾位人物引起閱讀興趣。你能嘗試運用表格梳理憶讀書中的冰心記憶深刻的人物嗎？（2）全班交流。教師根據(jù)學生交流梳理比較簡略的情節(jié)，如：（3）學生自己任選一本書中的一個人物，結(jié)合內(nèi)容說出理由。（4）同桌交流。同桌互相講一講，并提出意見、建議，把書中的人物分條介紹清楚。（5）全班交流。交流過程中，教師通過引導、評價、總結(jié)等進行指導。（6） 根據(jù)全班交流時的指導，學生再次調(diào)整自己梳理的內(nèi)容。三、自主準備交流內(nèi)容剛剛是冰心老人讀書時被書中的人物所吸引，那你自己被哪一本書或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑選一本書或一部影片，選取一個主要人物，結(jié)合具體情節(jié)說出人物的形象特征。（可以根據(jù)實際情況提示學生）（1）自己思考。（2）小組交流。預設(shè)：如果學生說人物的非主要性格特征，則引導學生圍繞主要情節(jié)。如果學生過多關(guān)注負面形象或事件，則引導學生關(guān)注充滿正能量的人物及事件。如果學生只關(guān)注一個事件或一個性格特征，則引導學生發(fā)現(xiàn)人物形象的豐富性。（3）根據(jù)交流梳理。選取有代表性的故事情節(jié)。對人物形象的交流有條理，按照一定順序。交流時可以用上適當?shù)墓适伦鳛橹巍Ｋ?、舉行我最喜歡的人物形象分享會1.組成小組。（1）小組規(guī)模：小組人數(shù)以46人為宜。（2）分組依據(jù)：選擇故事相同的同學結(jié)為一個小組；或者選擇人物類型相近的同學結(jié)為一個小組。2.在小組中進行故事人物形象交流會。（1）明確分享要求：體現(xiàn)人物鮮明個性；有條理地交流。（2）每人輪流講，聽者關(guān)注是否能夠代表人物形象。（3）推薦小組代表，參加班級民間故事會。3.在全班進行民間故事會。小組代表輪流講，小組內(nèi)根據(jù)分享要求評價。4.教師總結(jié)?？偨Y(jié)點：是否體現(xiàn)人物的鮮明個性；人物形象交流是否能夠有條理。五、拓展延伸（可選）有趣的人物可不僅僅在書中，2019年有一部大家很感興趣的電影哪吒之魔童降世，你又看到了一個怎樣的人物形象呢？教學反思對于五年級學生而言，感受人物形象并不困難。從教材的安排看，學生在低年級已經(jīng)有了“說出自己感興趣的情節(jié)”，在中年級“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，到了高年級“表達有條理”。可見，學生在講清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序漸進發(fā)展的。在教材這樣編排的基礎(chǔ)上，本次的提升點更著重于如何通過整理和搜集相關(guān)信息，更有條理地呈現(xiàn)，進而表達。課上，我引導學生回顧民間故事，交流閱讀經(jīng)驗，借助憶讀書一文，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗，把書中人物鮮明的個性這一吸引閱讀的點著重點明。進行簡要列舉喜歡某個人物理由的原因練習，對后面學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行人物形象的列舉，提前進行一次初試身手。以小組為單位，舉行“我最喜歡的人物形象”分享會，學生根據(jù)學習要求，結(jié)合前期的準備，在小組內(nèi)部進行交流，在小組交流的基礎(chǔ)上面向全班進行交流。落實口語交際的目標，即條理清楚地交流理解和感受。 可修改 歡迎下載 精品 Word