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北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)教案《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)之三.doc

  • 資源ID:4398242       資源大?。?span id="hnn33ui" class="font-tahoma">25KB        全文頁數(shù):11頁
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北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)教案《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)之三.doc

北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)教案釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)之三1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語。2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠實(shí)守紀(jì)的人。=教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。=教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。=教具準(zhǔn)備多媒體課件=課時(shí)安排課時(shí)=教學(xué)過程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入,揭示課題1、導(dǎo)語:知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删?,而是他寫的一篇短文,叫做得?duì)做得好天知地知。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為釣魚的啟示(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。師:?jiǎn)⑹臼鞘裁匆馑??課文題目的意思是二、初步了解課文(一)學(xué)習(xí)生字詞1、生字讀音這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。(課件顯示)放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意乞求無果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡(jiǎn)單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量師依次指劇躍抉掙獲等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、部分詞語的意思。詞串中的詞語,有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?。(重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語)3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)(板書:釣魚放魚啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感1、初步了解情感從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2、提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(如:得意依依不舍感激)(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感?。浚ǘ┥钊塍w驗(yàn)我的情感。1、自讀文中的我的情感是在變化的,釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí),得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫我的情感變化的語句,并用()表示。2、指導(dǎo)與交流(1)出示語句師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚我的情感變化?(學(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句)(2)釣到大魚時(shí)的心情指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系江上漁者體會(huì)(語句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。(語句:爸爸!為什么?我急切地問道。(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)(三)父親的情感1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?2、交流與指導(dǎo)。(1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和我又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句)3、逐句指導(dǎo):父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:孩子,你得把它放回湖里去。指導(dǎo):從得字你體會(huì)到什么?你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說。指導(dǎo):從父親平靜的語氣從中體會(huì)到什么?盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo):不容爭(zhēng)辯什么意思?(板書:不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。請(qǐng)展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說些什么?我當(dāng)兒子,誰來當(dāng)父親?(師生合作表演)從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么?4、討論師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。(四)課堂小結(jié),留下懸念師:在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、課外作業(yè)1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。=附板書設(shè)計(jì)29、釣魚的啟示我 父親釣魚 得意放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)(一)聽寫生字詞。啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得(聽寫完后對(duì)照大屏幕,那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。)(二)學(xué)習(xí)釣魚部分的體會(huì)。師:從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?答題要點(diǎn)(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半部分(一)默讀思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來的?(二)學(xué)生讀書思考,并畫出有關(guān)語句。(二)交流與指導(dǎo):1、提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?(學(xué)生回答完,課件出示:轉(zhuǎn)眼間34年過去了,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中,但是,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量劃上橫線。)2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么?(魚指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)4、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,但是實(shí)踐起來卻很難這句話什么意思?指導(dǎo):剛滿11歲那年,我在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?(因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間,把釣到的鱸魚留著,就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個(gè)人利益。)5、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。從這句話體會(huì)到什么?指導(dǎo):像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育?(像把釣到的大鱸魚放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴(yán)格的道德教育,就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)6、小結(jié)。用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是:_。7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、(課件顯示)拓展:每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的魚,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?比如:在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你五、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如:孟德斯鳩:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。=附板書設(shè)計(jì)28、釣魚的啟示嚴(yán)格教育道德實(shí)踐勇氣和力量=設(shè)計(jì)說明釣魚的啟示是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)(1)學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中,言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。(2)文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。釣魚的啟示,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是啟示,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過程中我的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累。啟示,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。(3)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的教育心理學(xué)指出:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)??梢姡覝?zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像釣魚的啟示這類課文所蘊(yùn)含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法(1)降低起點(diǎn)層層突破(逐步提高)剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注釣魚還是啟示,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注啟示,抓住啟示的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從釣魚入手,體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(2)以讀為主、讀中體驗(yàn)對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)我的心理變化的語句,父親要我把魚放回湖里的語句,我得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀我的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和我的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和我的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)我的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)我再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親乞求,會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的不容爭(zhēng)辯,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么?(3)引導(dǎo)思維,問題解決閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)外問題解決。如,釣魚的啟示以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,我的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要我把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛我嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。問題之三,我從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)啟示的理解。11 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