漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學史》課程雙主體教學模式研究

漢語國際教育專業(yè)?中國古代文學史?課程雙主體教學模式研究 摘要：以學生為主體、以教師為主導的雙主體教學模式是當前比較先進的教學理念，這一點在漢語國際教育專業(yè)的?中國古代文學史?課程教學中表現(xiàn)得很明顯。雙主體教學模式不但是大勢所趨，而且切實可行，教學中做到原那么明確、方法得當，勢必能到達師生雙贏的效果。關(guān)鍵詞：雙主體教學模式漢語國際教育?中國古代文學史?所謂“雙主體是指教師和學生都是教學的主體，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體，這是對傳統(tǒng)教學模式的革新，有利于師生在教學過程中到達雙贏的效果。漢語國際教育專業(yè)課程教學更利于采用雙主體教學模式，在漢語國際教育專業(yè)的?中國古代文學史?課程教學中表現(xiàn)得很明顯。一、新形勢下實施雙主體教學模式的必要性與可能性首先，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學理念要不斷更新。生本教育思想，是當前教育教學領(lǐng)域中以人為本的教育思想的延伸。學習?中國古代文學史?其次，以生為本是當前教育改革的核心理念，是實踐科學開展觀、實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是建立新型師生關(guān)系、構(gòu)建和諧校園的需要。學習?中國古代文學史?能豐富學生的知識文化水平，擴大學生的視野，進而提高學生的理論水平，增強他們分析問題、解決問題的能力，處處以學生為核心，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)開展。再次，漢語國際教育專業(yè)?中國古代文學史?課程雙主體教學模式具有很強的可行性。?中國古代文學?具有文學性、歷史性和藝術(shù)性的特點，對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。而且漢語國際教育專業(yè)學生以女生居多，情感豐富細膩，對于文藝性較強的古代文學有濃厚的興趣，能更好地鍛煉學生自主學習的能力，推動古為今用的步伐，為復興中華強國夢而努力。二、雙主體教學模式的原那么一教師為教學活動的主導教師是教學活動的實施者，更是課堂教學的直接主導者，在教學過程中發(fā)揮著組織、管理、協(xié)調(diào)和支配作用。在?中國古代文學史?的課堂互動教學中，要為學生提供討論、質(zhì)疑、合作、探究、交流的時機，充分讓學生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作的學習方式。通過問題設(shè)計、課后反思、活動布置等，激發(fā)學生的思考和想象，有利于學生的思維開展，有助于培養(yǎng)觀察力、想象力及反思意識。二學生為學習活動的主體教師是課堂教學的主導，而學生才是真正的主體。提高學生的素質(zhì)，才是課堂教學的主要目標。教育是對學生德、智、體、美、勞全面提高開展的教育。越來越重視應(yīng)用型人才的社會，勢必要求在校生學習和鍛煉過硬的實踐操作能力。在?中國古代文學史?的課堂上采用以學生為主體的教學模式，正適合當前的教育理念和社會對人才的需求。教學過程中，學生的參與度決定著教學效果，只有更好地發(fā)揮學生的主體性，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。三實效性原那么課堂教學無論采用什么方式方法，都必須有實效性，否那么就是空談理論。教學中，只有堅持以生為本，才能充分調(diào)動他們學習的參與性、積極性和主動性，才能提高人才質(zhì)量。在?中國古代文學史?課堂教學中，堅持師生平等交流，生生合作和諧，共同創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學氣氛。四創(chuàng)新性原那么創(chuàng)新性教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。此原那么要以教師有創(chuàng)新的教學方式方法為前提條件，能讓學生善于將所觀察到事物與已掌握的知識相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系；在思考問題時鍛煉從新的方面去審視已學知識，善于在常規(guī)中尋求不常規(guī)的觀察能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，練就創(chuàng)新能力。在?中國古代文學史?課堂教學中，必須堅持“古為今用的原那么，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為新時代的精神文明建設(shè)供應(yīng)養(yǎng)料。三、雙主體教學方法的實施策略雙主體教學的實施必須有行之有效的教學方法，否那么就成為紙上談兵。漢語國際教育專業(yè)?中國古代文學史?課程在教學方法和手段上，主要以學生為主體，以解讀賞析為導向，采用“教學賞析一體化的教學模式，選擇啟發(fā)式講授法、個案討論法、自主學習指導等方法，綜合應(yīng)用個案討論、觀看視頻、教師指導等各種教學手段，從而實現(xiàn)教師在教中示范，學生在做中學、學中做、知行合一，破解教學重難點，全面提高學生素質(zhì)。一啟發(fā)式講授法啟發(fā)式講授法是最根本的教學方法，對重要理論知識的教學采用邊啟發(fā)邊講授、邊講授邊啟發(fā)的教學方法，直接、快速地讓學生掌握。這有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，其并不同于“注入式“滿堂灌教學，而是問題為根底，以學生為中心。教師的適時提問可以很好地活潑課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生個性化的開展。在教師主導作用的指導下，催促學生發(fā)揮主體作用，引導學生積極思考，主動獲得真知。漫長的歷史上曾產(chǎn)生眾多杰出的作家和優(yōu)秀作品，出現(xiàn)了多姿多彩的體裁、題材、風格、流派，形成了各種各樣的文學現(xiàn)象、文學潮流和文學理論，內(nèi)容極其豐富。在世界民族文學之林，我國古代文學以自己無比輝煌的成就和無比鮮明的獨特風貌，占有重要的地位。課堂教學中，抓住?中國古代文學史?課程的這一特點，在學生已有知識儲藏的根底上，做好啟發(fā)式講授，提高教學效果和效率。二個案討論法根據(jù)講授內(nèi)容，課堂中導入典型個例。讓學生在小組或團隊中展開合作探究學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學生。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習?！白灾?、合作、探究的課堂學習方式，最能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和探究式學習方式。在?中國古代文學史?教學中，以學生為主體、教師為主導、問題為主線，授課時給出背景資料，根據(jù)背景資料分析、討論作家作品；結(jié)合具體作品分析作家人格與創(chuàng)作風格；通過鑒賞程序引導學生深入思考，提高獨立解決、解讀作家作品的能力，同時強化學生理論聯(lián)系實踐的意識，進一步加深對所學理論知識的認知和理解。在課堂評價上教師要因人而異，尊重學生的自主性，把鼓勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇地給予他們，使他們增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。三自主學習法“教是為了不教，新時代創(chuàng)新型人才必須具備獨立自主學習的意識和能力。自主學習法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學，通過給學生留思考題，讓學生利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，提出解決問題的措施，然后討論評價。?中國古代文學史?課堂中采用自學指導法，以學生為主體，能到達拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生提出問題、解決問題和開展思維能力的作用。鼓勵學生多參與教學互動，增強學生的溝通、交流、合作能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而提高學生的學習質(zhì)量，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。此方法真正做到了從“教師將知識傳授給學生向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，從“傳授模式向“學習模式轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材的老三中心向“學生開展、學生學習、學習效果的新三中心轉(zhuǎn)變。尊重和開展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)心、幫助、諒解的和諧課堂氣氛之中。四翻轉(zhuǎn)課堂法翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移給學生。教師有效運用翻轉(zhuǎn)課堂法，能使學生的課堂學習打破“學校圍墻的限制，使他們不斷增加自主學習的時機，提高學習水平。思考積極、活動積極、發(fā)言踴躍、敢于疑心，是青少年的心理優(yōu)勢。采用翻轉(zhuǎn)課堂法使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在?中國古代文學史?課堂嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂法，一是其有積極的一面，順應(yīng)歷史潮流，在高速、信息化、知識大爆炸的時代，它有利于知識的傳播，公平、方便、最大限度地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；二是受硬件等條件的制約，其也有很強的局限性，它畢竟不能完全取代傳統(tǒng)課堂。?中國古代文學史?課堂教學中主要將翻轉(zhuǎn)課堂法和指導自主學習相結(jié)合，教師提前規(guī)劃好學習范圍，提供豐富多彩的學習資源，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他學生討論，能在任何時候去查閱所需要的材料。然后教師分小組組織學生進行學習和課堂上展示，并由師生共同形成評價，整體效果良好。其他教學法還有探究式教學法、分類教學法、微格教學法、PBL教學法等?！敖虩o定法，為了能夠更好地施行雙主體教學模式，不同學校、不同專業(yè)與不同教師都會采用切實可行的教學法，因材施教，真正構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，提高教與學的效果。四、結(jié)語總之，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)揮師生雙主體作用，提高課堂教學實效性的雙主體教學理念，符合新時代教育開展。?中國古代文學史?教學中，教師要在掌握課程標準、研習教材、熟悉學情的根底上，細致思考為什么教、教什么、怎么教和學生怎么學的問題，因材施教，創(chuàng)造性地進行課堂設(shè)計，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提高課堂教學的實效性，到達師生雙贏的效果。參考文獻：【1】袁世碩，主編.中國古代文學史M.北京：高等教育出版社，2021.【2】彭代銀，主編.中醫(yī)藥高等教育教學百問M.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2021.設(shè)想J.中國大學教學，202106.【4】嚴家鳳，周亞東.系統(tǒng)論視域下“雙主體互動教學模式哲學探究J.錦州醫(yī)科大學學報社會科學版，202101.?教學為例工程編號：2021xjjy_zd008的研究成果。