2019-2020年高中地理上學(xué)期《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019-2020年高中地理上學(xué)期常見天氣系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱常見的的天氣系統(tǒng)科目地理年級(jí)適用班級(jí)平行班必修 1 2 單元（章） 3 課（節(jié)）教學(xué)時(shí)間 2一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能： 1、 通過圖表比較冷鋒與暖鋒的差異，分析三種鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響2、 運(yùn)用圖示比較南北半球的低壓（氣旋）、高壓（反氣旋），分析低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）對(duì)我國(guó)天氣的影響。過程與方法：1、 學(xué)生繪制冷鋒和暖鋒示意圖，比較冷暖鋒的異同，總結(jié)歸納判讀冷暖鋒的方法2、 學(xué)生繪制南北半球的低壓（氣旋）、高壓（反氣旋），比較氣旋和反氣旋異同，南北半球氣旋和反氣旋差異情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的思想觀念二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)冷鋒暖鋒的比較及對(duì)我國(guó)天氣的影響，氣旋和反氣旋特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)天氣的影響難點(diǎn)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)判讀冷暖鋒，氣旋反氣旋三、教學(xué)過程預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)名稱學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)形式學(xué)生活動(dòng)方式教學(xué)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)1鋒與天氣1、要求學(xué)生閱讀教材，了解氣團(tuán)和鋒的概念，鋒的分類,l冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒2、畫圖分析冷鋒與天氣，講解冷鋒的符號(hào)，雨區(qū)的位置主要在鋒后，冷鋒過境前受暖氣團(tuán)控制，氣溫高、氣壓低，天氣晴朗；過境時(shí)常出現(xiàn)云雨雪、大風(fēng)等天氣現(xiàn)象；過境后氣溫低，氣壓高，天氣轉(zhuǎn)晴3、運(yùn)用圖表說明冷鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響，北方夏季的暴雨，沙塵暴，寒潮4、要求學(xué)生繪制暖鋒示意圖，分析暖鋒。說明暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響。暖鋒的降水在鋒前，暖鋒過境前，受冷氣團(tuán)控制，氣溫低，氣壓高，天氣晴朗；過境時(shí)，出現(xiàn)連續(xù)性降水，過境后，氣溫高，氣溫低，天氣轉(zhuǎn)晴。一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，是暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響5、準(zhǔn)靜止鋒的形成原因，說明江淮準(zhǔn)靜止鋒和昆明準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我過天氣影響。6、利用表格比較冷鋒暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒閱讀教材根據(jù)教師要求完成分析學(xué)生根據(jù)圖文資料，繪制暖鋒示意圖，比較暖鋒過境時(shí)、過境前、過境后天氣狀況根據(jù)所學(xué)解釋江淮流域梅雨，貴陽天無三日晴這兩種現(xiàn)象的原因根據(jù)表格完成相應(yīng)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取信息的能力培養(yǎng)學(xué)士解決實(shí)際問題的能力環(huán)節(jié)2低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣1、要求學(xué)生閱讀教材，了解低壓和低壓槽、高壓和高壓脊的概念2、畫圖分析北半球的氣旋和反氣旋，氣旋呈逆時(shí)針向中心輻合，反氣旋呈順時(shí)針向四周輻散3、讓學(xué)生分析南半球的氣旋和反氣旋，南半球的氣旋呈順時(shí)針，反氣旋呈逆時(shí)針4、氣旋對(duì)天氣的影響，以臺(tái)風(fēng)為例，臺(tái)風(fēng)是指中心附近最大風(fēng)力在12級(jí)以上的熱帶氣旋， 形成于洋面溫度超過26度的熱帶或副熱帶洋面，多發(fā)生在夏秋季節(jié)，臺(tái)風(fēng)發(fā)生時(shí)強(qiáng)風(fēng)、暴雨和風(fēng)暴潮會(huì)帶來巨大破壞力，但是會(huì)緩解旱情5、反氣旋對(duì)我國(guó)天氣的影響，北方的秋高氣爽，和長(zhǎng)江中下游的伏旱5、比較南北半球的氣旋和反氣旋閱讀教材，并在圖上找出高低氣壓中心，低壓槽和高壓脊畫出南半球的氣旋和反氣旋完成表格培養(yǎng)學(xué)生自助分析問題的能力四、教學(xué)反思 把教材和學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)也能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取信息，分析問題的能力。