80《維生素C的故事》片段賞析

維生素C的故事片段賞析曲德富師：同學們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號？生：維生素C是什么東西？生：維生素C是什么樣子？生：維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？ 師：讀讀課文，相信同學們自己有能力解決這些問題。生開始自由地讀課文。生：原來是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素C。生：不對，應該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素C。生：你們都錯了，發(fā)現(xiàn)維生素C的是意大利的醫(yī)生呀！師：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？生相互爭執(zhí)，各持己見。師有意識地將全班學生分成三大組進行討論。生：我們認為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因為這種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關系；第二，如果沒有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維生素C。師：這組同學的理由很充分，有獨到見解。生：我們認為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說，沒有他們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。師：你們的話讓人耳目一新，了不起！生：我們認為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說船員，他們只不過最先品嘗到了維生素C，并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開朗。師：正是如此，船員們是維生素C的受益者，哥倫布僅僅為維生素C的發(fā)現(xiàn)提供了事實依據(jù)，這頂桂冠應該屬于意大利的醫(yī)務人員。反思：讀著這則教學案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻?！皼]有船員們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。”這樣的想法真讓人激動，“再說哥倫布，他只不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情?！憋@然這是經(jīng)過深思熟慮的。我們在為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時，不禁要問，我們的孩子幾何時變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實，如此聰慧？這應該引起我們足夠的反思。1、全新的課堂應該是尊重學生的課堂。無數(shù)的教育實踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎是尊重，沒有了尊重，就談不上教育。因而尊重學生，應是我們課堂中的“頭等大事”。尊重學生，首先要把學生當成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學生們的爭執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學生，一定要保護他們的個性，張揚他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學生多思、多想、多說，引導學生善于思、善于想、善于說。尊重學生，還應該做到關注學生的發(fā)展。對于學生而言，每一個微小的細節(jié)都可能促動、促進學生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學生的心中漾起溫暖的漣漪。2、全新的課堂還應該淋漓盡致地發(fā)揮教師的“導”。新的課程告訴我們，教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至要融入學生的學習過程之中，并始終充當學生的指導者、輔導者、誘導者、引導者。我想，教師的“導”可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如案例中教師的問話“同學們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號？”這必然會引發(fā)同學們無邊的遐想?？梢泽w現(xiàn)于課堂氛圍的營造，讓學生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問路：“究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？”自然會一石激起千層浪?？梢泽w現(xiàn)于學習方法的選擇，讓學習的方法隨著學習內(nèi)容的需要而需要。如案例中當學生們各持己見時，教師則有意識地將學生分成三個大組，以共同討論，共同探究?？梢泽w現(xiàn)于學習價值的取向，讓學生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領下得出正確的結(jié)果、結(jié)論。如案例中學生的多元反映和教師的有效引領。此外，教師的“導”還可以體現(xiàn)在豐富的學習形式，豐富的語文實踐活動中等等。如此，這樣的發(fā)現(xiàn)也就不足為奇了！