人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想人教版語文五年級(jí)下冊(cè)
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人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)想人教版語文五年級(jí)下冊(cè)
人教版五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)設(shè)想_人教版語文五年級(jí)下冊(cè)以自主解讀課文的方式提高學(xué)生語用能力人教版五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)設(shè)想葉燕芬橋是一篇小小說,作者以扣人心弦的故事情節(jié),簡練生動(dòng)的語言描寫,極富感染的環(huán)境烘托,塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。課文講述的是一個(gè)村莊被洪水圍困,人們驚慌失措地逃生,黨支部書記老漢,憑著自己的威望,泰然自若地指揮群眾渡過唯一狹窄的橋,把生的希望留給了他人,最后他和他的兒子被洪水吞沒的悲壯而感人的故事。這一類歌頌共產(chǎn)黨員高大形象的紅色課文,如果圍繞課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住老漢的言行品味人物品質(zhì),學(xué)生就會(huì)圍繞故事情節(jié),馬上體會(huì)出老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。但筆者認(rèn)為,根據(jù)本篇課文的特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上。語用能力即學(xué)生的語言運(yùn)用能力,就是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生語用能力的提升首先表現(xiàn)在其自主解讀課文的能力上。那么,如何以學(xué)生自主解讀課文的方式提高學(xué)生的語用能力?在感人的故事中,如何引導(dǎo)學(xué)生既受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,又在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?這都是值得深思的問題,也是本課教學(xué)的突破點(diǎn)所在。筆者認(rèn)為,教學(xué)時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住這篇課文的體裁,讓學(xué)生在自主解讀課文的過程中領(lǐng)悟小小說的表達(dá)方法,同時(shí)感悟人物品質(zhì)。一、化整為零,找到組織學(xué)生自主解讀課文的突破口初讀課文后,認(rèn)認(rèn)真真地檢查學(xué)生通讀課文的情況,對(duì)讀錯(cuò)、讀漏、讀破的地方駐足討論,讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里,為什么讀錯(cuò)了。接著在讀通課文的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生思考:(1)課文留給你最深的印象是什么?(2)老書記如此高大的形象,課文是怎么表達(dá)出來的?第一個(gè)問題的答案是顯而易見的,課文就是塑造了一位無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的高大形象。第二個(gè)問題直擊文本的表達(dá)方式,是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文是一篇小小說,教師可以根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),讓學(xué)生猜測(cè)、討論本文的三個(gè)表達(dá)特點(diǎn),進(jìn)而歸納并且板書:(l)人物言行;(2)環(huán)境描寫;(3)結(jié)構(gòu)安排。接下來安排學(xué)生自主學(xué)習(xí):根據(jù)板書,任意找其中的一個(gè)方面自己學(xué)習(xí)課文,說說課文是如何把老書記的高大形象寫出來的。課標(biāo)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在閱讀教學(xué)中,教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,其主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本,幫助學(xué)生找到自主解讀全篇課文的突破口,即提綱挈領(lǐng)的主問題。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì),是要有一定的含金量的,它既要體現(xiàn)文本的情感主旨,又要直擊課文語言的學(xué)習(xí);既要指向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),又要直而文章表達(dá)方式的解讀。二、聚零為整,以學(xué)生自主解讀課文的方式提升語用能力在學(xué)生充分自學(xué)的情況下,教師組織學(xué)生交流:“好,課文表達(dá)的三個(gè)方面各有特點(diǎn),大家都各自準(zhǔn)備了一個(gè)方面,接下來我們對(duì)三個(gè)方面逐一交流。一個(gè)同學(xué)說完了,其他同學(xué)可以就這個(gè)方面作補(bǔ)充。”(以下是以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流的順序記錄的)1從對(duì)老漢語言的描寫中感受語言的簡練學(xué)生交流匯報(bào):我找到了文中描寫老漢語言的句子和大家交流討論,我們一起來發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊匯報(bào)邊補(bǔ)充,在大屏幕上依次出現(xiàn)如下內(nèi)容:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”“可以不愿上進(jìn)的行為,到我這兒報(bào)名?!薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”“少廢話,快走?!痹趯W(xué)生充分朗讀、討論這些句子,并說出自己見解的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)聚焦第一句,進(jìn)行比較體會(huì):(1)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”(2)老漢沙啞地喊話:“鄉(xiāng)親們,這座橋很窄,也不夠牢固,大家千萬不要擁擠!黨員同志們,我們要發(fā)揮先鋒模范作用,統(tǒng)統(tǒng)排在后邊!”讀完后討論:在當(dāng)時(shí)的情況下,照第二種說法會(huì)有什么結(jié)果?課文為什么要用第一種說法寫?你感受到了什么?(在十分危急的情況下,老漢連下兩道命令,語氣很嚴(yán)肅,語句很簡潔。)在反復(fù)讀議老漢語言的過程中,學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了小小說語言的特征簡練,而且從老漢簡練的話語中體會(huì)到了老漢的人物特點(diǎn)干練、鎮(zhèn)定,還從話語中感受到了老漢先人后己的優(yōu)秀品質(zhì),可謂一石三鳥。2從洪水的描寫中感受環(huán)境襯托的作用學(xué)生交流匯報(bào):我畫出了描寫洪水的句子,大家一起來讀讀,并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生邊匯報(bào)邊補(bǔ)充,在大屏幕上依次出現(xiàn)如下內(nèi)容:(1)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可當(dāng)。(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(4)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn),作者用了比喻、擬人的方法寫出了惡魔似的洪水,而且當(dāng)時(shí)環(huán)境非常惡劣,洪水越來越兇猛,現(xiàn)場(chǎng)情況越來越危急。教師在學(xué)生充分感悟環(huán)境惡劣的同時(shí),追問:“文章惜字如金,總共618個(gè)字,明明寫的是老漢,為什么要用那么多筆墨寫洪水?這不是廢話嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生在充分討論、交流的基礎(chǔ)上,感受小小說通過環(huán)境描寫來渲染故事情節(jié)、襯托人物形象的表達(dá)方式。3從故事情節(jié)的組合方式中感受結(jié)構(gòu)的巧妙學(xué)生交流匯報(bào):我讀完課文后發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)很有懸念感教師適時(shí)追問:“文中老漢和兒子的關(guān)系為什么不預(yù)先告訴我們,而要放到最后?這樣寫有什么好處?”在學(xué)生討論、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上教師歸納文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來,讓他排到隊(duì)伍的最后;又寫小伙子讓老漢先走,而老漢卻把小伙子推上了橋,但就在這時(shí),木橋塌了,他們二人被洪水吞沒了;最后寫洪水退了以后,一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人,一個(gè)是她的丈夫,一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止,這時(shí)人們才恍然大悟,知道了老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的結(jié)構(gòu)安排,很有嚼頭,達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。特別值得品味的是故事的結(jié)尾,耐人尋味,這雖讓人感到在“意料之外”,但聯(lián)系前文仔細(xì)想想,又覺得在“情理之中”。讓學(xué)生反復(fù)誦讀,感悟扣人心弦的情節(jié)和意味深長的結(jié)尾,從而感受小小說的另一個(gè)文體特征巧妙的構(gòu)思。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)在實(shí)施建議部分中明確指出:“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析p 來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”在貫徹課標(biāo)精神的今天,教師按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,牽著學(xué)生的鼻子走,甚至以教師的分析p 來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐是不行的,應(yīng)該真實(shí)地、真真切切地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。橋的教學(xué),化整為零,教師先通過設(shè)計(jì)的主問題,幫助學(xué)生找到自主解讀課文的突破口,接著在學(xué)生交流反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上聚零為整,使學(xué)生完整地說出或?qū)懗鲎约簩?duì)課文的獨(dú)特見解。學(xué)生自主解讀文本的過程就是全面調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫、思等語言運(yùn)用能力的過程,長期堅(jiān)持,就能在無形之中全面提升語用能力。第 7 頁 共 7 頁