人教版五年級(jí)下數(shù)學(xué)第4課時(shí) 假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)

第4單元 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)第4課時(shí) 假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)教材P54例3，“做一做”及P5556第47題。教學(xué)目標(biāo)1 使學(xué)生經(jīng)歷探索把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的過程，掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。2培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括能力，應(yīng)用把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法解決問題。3提高學(xué)生自主探索、合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是探索假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)例3時(shí)，教師有必要指出：這里把一個(gè)圓看作單位“”。可以先讓學(xué)生看圖寫出假分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生說出每個(gè)假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。再指出“有時(shí)根據(jù)需要，要把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論；也可以先讓學(xué)生觀察假分?jǐn)?shù)的分子是不是分母的倍數(shù)，得出假分?jǐn)?shù)有兩種情況，一種是分子是分母的倍數(shù)；另一種是分子不是分母的倍數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣化，學(xué)生很容易看圖根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接得出結(jié)果，也會(huì)有學(xué)生想到根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系得出結(jié)果。教師可以“=2”為例，啟發(fā)學(xué)生理解化法，類似地，對(duì)于屬于分子不是分母的倍數(shù)的情況，同樣既要使學(xué)生明確算法，又要使學(xué)生理解算例。教學(xué)重難點(diǎn) 掌握假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教具準(zhǔn)備 多媒體課件、小圓片、蠟筆。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)揭題：師導(dǎo)入并揭題：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的知識(shí)。你還記得什么分?jǐn)?shù)能寫成帶分?jǐn)?shù)的形式嗎？（假分?jǐn)?shù)）有時(shí)根據(jù)需要將假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。今天我們就來研究如何把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】通過談話，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為接下來的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、合作探究，明白算理。.教學(xué)例3.過渡：同學(xué)們，接下來，我們就一起來探究假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。（）探究假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。用多媒體課件出示題目：把、化成整數(shù)。讓學(xué)生以小組為單位，自主探究假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。先讓學(xué)生小組內(nèi)交流互動(dòng)，再反響，學(xué)生的想法有很多種，如：a.從分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)論：里面有3個(gè)。就是，因此=；里面有8個(gè)，4個(gè)是，8個(gè)就是2，因此=2。b.借助圓片涂色，直觀得到=，=2的結(jié)論。c.根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，因?yàn)?33，而33=，因此=；=84，而84=2，因此=2。只要學(xué)生的想法合理，教師都應(yīng)予以肯定。師生小結(jié)。教師讓學(xué)生先相互交流，再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。小結(jié)：當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子是分母的倍數(shù)時(shí)，這個(gè)假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)。用分子除以分母，所得的商就是這個(gè)假分?jǐn)?shù)所化成的整數(shù)。（2）探究假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的方法。用多媒體課件出示題目：把、化成帶分?jǐn)?shù)。同桌合作，拿出準(zhǔn)備好的圓片和蠟筆分別在圓片上涂出用分?jǐn)?shù)、來表示的局部。用實(shí)物投影展示學(xué)生的成果，并追問：如果涂色局部用帶分?jǐn)?shù)來表示，應(yīng)該用哪兩個(gè)帶分?jǐn)?shù)來表示？結(jié)合圖示，學(xué)生不難看出還可以用2來表示，還可以用來表示。師生小結(jié)。小結(jié)：當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子不是分母倍數(shù)時(shí)，這個(gè)假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。用分子除以分母，所得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)局部的分子，分母不變。2.即時(shí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生完成教材P54“做一做”第2題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。交流時(shí)，讓學(xué)生說出具體方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在探究的過程中，相互交流各自的想法，體驗(yàn)方法的多樣性，并引導(dǎo)他們從中選擇最優(yōu)化的方法，從而加深學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法的理解，防止了簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。三、綜合應(yīng)用，穩(wěn)固理解。指導(dǎo)學(xué)生完成教材P5556“練習(xí)十三”第47題。.第4題：先引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取必要的信息，明確“這板藥共有0粒”再讓學(xué)生獨(dú)立完成并組織交流。2.第5題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后再組織交流。交流時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，使學(xué)生感受所填的假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的大小。3.第6、7題：先讓學(xué)生獨(dú)立完成后再組織交流。在交流第7題時(shí)，教師要讓學(xué)生說明解題過程。即：先根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫出帶分?jǐn)?shù)。四、談?wù)勈斋@，課堂小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生談收獲：讓學(xué)生舉例說明把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的方法。板書設(shè)計(jì)： 假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)例3：（）=33= =84=2當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子是分母的倍數(shù)時(shí)，這個(gè)假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)。用分子除以分母，所得的商就是這個(gè)假分?jǐn)?shù)所化成的整數(shù)。（2）=73=2 =65=當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子不是分母倍數(shù)時(shí)，這個(gè)假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。用分子除以分母，所得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)局部，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)局部的分子，分母不變。教學(xué)反思：、數(shù)形結(jié)合 ,幫助學(xué)生構(gòu)建概念 ,在教學(xué)中 ,充分運(yùn)用好手中的一些材料 ,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。 2、通過方法算理、概念結(jié)合幫助學(xué)生掌握方法。假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法 ,既可以由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系導(dǎo)出 ,又可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來解釋假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的結(jié)果 ,結(jié)合直觀圖解釋。 教學(xué)時(shí) ,先讓學(xué)生探索交流 ,感受方法的 多樣性 ,在交流的過程中 ,學(xué)生優(yōu)化各自的想法 ,教師“畫龍點(diǎn)睛”式的引導(dǎo) ,促進(jìn)學(xué) 生對(duì)方法的理解 ,而不就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿。 可修改 歡迎下載 精品 Word