初中語文教學中的讀與寫WORD版

.初中語文教學中的讀與寫閱讀和寫作是語文教學的一體兩面。在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相輔相成的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。在閱讀教學中進行寫作方法和寫作知識的指導。如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。在讀中悟寫，如教學孔乙己時，學生對孔乙己排出九文大錢的“排”字的生動性容易理解，但在刻畫人物中究竟起多大作用，學生往往理解不了，為此，教師要適當地點撥?？刹捎帽容^的方法指導學生深入理解課文，挖掘教材思想的藝術內涵，探求作者的藝術匠心，弄清作者思想的深刻之處。要求學生不僅注意“排” ，而且要找出與它相應的詞“摸” ，并啟發(fā)學生辨析：為何作者此處要把“排”易為“摸”？對刻畫人物精神面貌起怎樣的作用？“排”與“摸”同是在咸亨酒店付酒錢的動作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化?！芭拧?，活畫出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已夠不著柜臺面，無法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。 “摸” ，用意十分深刻，刻畫了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘。通過比較，學生對作者遣詞造句的能力贊嘆不已，學生也從中掌握了不同的動詞可以表達出不同的感情，并會在寫作過程中注意字句的斟酌。文中兩處寫孔乙己的神情：A、旁人便又問道： “孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。B、他們便接著說：“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上一層灰色。通過比較，可見孔乙己以自己是讀書人而得意，對短衣幫不屑一顧，甚至別人戲弄他時，他還一再表現出自命不凡，孤芳自賞的傲氣。只有當人挖苦“你怎么連半個秀才也撈不到”時他才痛苦不安，因為他一心想讀書中舉，但始終未能如意，是他最大的痛苦與羞辱。這足以表明封建文化和科舉制度對下層知識分子的嚴重毒害。學生也從中學到了神情描寫對刻畫人物的作用。文中“短衣幫”與“穿長衫”兩種穿著不同的人物的描寫，可見顧客貧富懸殊，社會地位的差異。學生從這些外貌的描寫中得出，外貌描寫同樣也是為了刻畫人物形象。這樣的閱讀就可以避免學生在以后的寫作中出現千人一面的情況，讓學生能夠更好地運用外貌描寫來表現人物的形象。教完孔乙己后，設計一個話題作文：“假如孔乙己中舉” ，在理解文章情感的基礎上，有的學生設計他中舉發(fā)瘋，喜極而死；有的依據他善良的一面，設計他做了清官，嚴懲惡霸丁舉人；有的設計他禁不住金錢的誘惑，貪贓枉法，魚肉百姓學生只要善于想象，就會思維大開，續(xù)寫出自己獨特的思想見解和情感體驗。只有調動學生的感官、全部心思、全部真情去體味，才有可能觸發(fā)他們的靈感，才有可能形成自己的真切感受和獨到的見解，進一步提高自己的寫作能力在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。這主要是對課文中精彩的語言的揣摩，來提高學生的語言表達能力，布局謀篇和構思能力。在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作.文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。我們只有從閱讀中汲取營養(yǎng)，學會從閱讀中獲取寫作的材料，寫作的技巧。如學習了朱自清的春 ，以舒卷自如、參差錯落、明白如話的優(yōu)美語言，描寫了大好春光，抒發(fā)了熱愛生活的深摯感情。文中有一段時這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 ”這段文字，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫出繁花競發(fā)、蝴蝶飛舞、生機勃勃、情趣無限的春日圖景。教學這段文字時，引導學生理解三種修辭方法，特別是擬人修辭手法的具體運用，著意鑒賞其表現力量和融于景物描寫之中的深摯感情。學生鑒賞到優(yōu)秀作品這樣具體運用多種修辭方法的表現力量，自然能夠受到作品思想感情的積極感染，并且獲益于培養(yǎng)運用修辭方法的能力。在讀過程中，讓學生不知不覺地學習語言，并試著引導學生注意有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來，指導學生學習多種寫作方法。對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫” 。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。 在烈日和暴雨下一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境，讓學生閱讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布” 。同時讓學生們從書中把夏日暴雨的特征找出來分析：“直的雨道” ， “ 只是那么一片、一陣” ，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地；“地上射起無數的箭頭” ，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足；“房屋上落下萬千條瀑布” ，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。學生通過閱讀明白作者把暴雨寫得如此逼真動人，是因為抓住了暴雨的特征。老舍筆下的夏雨寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍，是因為朱自清在散文春中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。學生通過學習，會明白寫景是為表現文章中心思想服務的。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，鼓勵學生大膽想象，從而提高學生的認識和想象力。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬里。合情合理又符合科學的想象是有利于情感體驗和人生感悟的。 秋思是元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的思鄉(xiāng)之情的。教師指導學生把它改寫成散文，引發(fā)學生想象的著力點和觸發(fā)點，啟發(fā)學生抓住景物，展開想象：這是什么人？經歷了什么人生和社會變遷？心境如何？學生一旦在頭腦中再現“游子在黃昏古道”的圖景，就會想象、體驗到天涯淪落人的孤寂愁苦之情景。在這基礎上來改寫，學生自然就駕輕就熟，能寫出有感情的文章來。對學生進行布局謀篇的訓練；如讓學生按時間順序對驛路梨花進行改寫，然后讓學生對比原文，他們就會從中領會到改變時間的順序，可以使文章.的情節(jié)更加吸引人，能使整篇文章懸念迭出，達到感染讀者的目的；又如學習了誰是最可愛的人后，讓學生看看有關作者對主題進行提煉的材料，看作者是怎么樣從眾多的素材當中進行材料的提煉？為什么只留下三個事例？有如何精心的安排這三個事例的順序，使文章按“”的順序行文，使文章結構緊湊，中心突出；也可以在學習了第二次考試這篇文章之后，讓學生對該文以姐姐維第一人稱進行改寫的練習，然后讓學生進行比較，學生就會懂得使用不同的人稱角度來寫作也會讓文章變得精彩紛呈，懸念迭出，情節(jié)波瀾起伏，文章的中心也就會更加突出，這樣文章就會更加感人，更具教育力量。這樣一來可讓學生便于進一步理解作者寫作的主旨，同時為自己訓練寫作思路提供依據。這樣不但擴展學生的思維，同時也使學生能更深地體會作者思路匠心獨運。關于仿寫的訓練，如背影中寫到父親爬過鐵道去幫我買橘子時的動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連竄的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀！那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子” ，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎？通過父親的背影，用樸素的語言通過簡單的事件，給我們展示了一個感人肺腑的偉大父親形象，讓學生同樣也寫一篇我的父親 ，選取生活中的小事，寫出發(fā)自內心的，試著抓住父親的一個眼神或一個動作、事展示父親，真正做到以情動人，如“情動于表，行于言” ，讓學生去觀察生活，發(fā)現生活，感悟生活，從生活中、點滴中選擇好的立意，發(fā)現生活的美，以便使自己文章內容真正來源于生活。因此，教師應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫。讀寫要有機地結合起來。學生光讀不寫，就會眼高手低；光寫不讀，寫作能力也提不高。只有以大量的閱讀為基礎，從閱讀中吸取營養(yǎng)，掌握知識，積累語言，進而把它和寫作結合起來，在寫作實踐中加以運用，這樣才能鞏固知識，消化知識，學會運用知識，切實地鍛煉和培養(yǎng)出運用語言的能力，提高讀寫水平。在每篇課文的教學中，教師應有意識地引導學生學習文章中的寫作知識。閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，讀寫結合，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫促讀，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高。