三年級下冊數(shù)學(xué)-《商中間有0的除法》教學(xué)反思(總2頁)

商中間有0的除法教學(xué)反思商中間有0的除法這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了被除數(shù)中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，著重讓學(xué)生體會到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進一步認識0有占位的作用。本節(jié)課我主要采用嘗試教學(xué)法，努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。下面我將通過教學(xué)設(shè)計理念和本節(jié)課中出現(xiàn)的不足之處兩個方面進行反思。 一，教學(xué)設(shè)計理念 教學(xué)設(shè)計理念包括兩個方面，一方面能關(guān)注學(xué)生的認知起點。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生將通過自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，進一步掌握所學(xué)新知識。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中間和末尾有0的除法情況有了初步的認識，所以教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己列豎式進行解答。給學(xué)生提供親身體驗新知的平臺。 另一方面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利教給學(xué)生 。 課堂應(yīng)該是一個學(xué)生主動參與、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動的場所。所以教學(xué)時必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力交給學(xué)生。例如：在探究新知的過程中，先讓學(xué)生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學(xué)生自己列式，判斷它的商是幾位數(shù)，讓他們知道這題跟以前學(xué)過的一樣，都是三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，之后放手讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示，進行自主嘗試計算，主動獲取知識。學(xué)生在不斷自主探索中學(xué)習(xí)新知，印象深刻且各種能力得到提高。關(guān)鍵處：如計算時你遇到了什么問題，怎么解決？學(xué)生有上節(jié)課的基礎(chǔ)，在對自己計算的過程進行反思的過程中，就會明確：被除數(shù)十位上的3除以4不夠商1，就對著那一位商0占位。同時在對比豎式的兩種寫法中：學(xué)生明確在簡便寫法中，用0去乘除數(shù)的這一步可以省略，但是商中間的0不能忘記寫。為了強調(diào)0的作用，結(jié)合例題讓學(xué)生說一說，如果少寫了這個0，商成了幾位數(shù)？對不對？使學(xué)生再一次從正反兩方面加深對0占位作用的認識。并對知識的難點進行了提示和突破。 雖然在教學(xué)設(shè)計過程中做了一番努力，可是在教學(xué)中還是存在著很多的不足，接下來我就談?wù)勛约赫J為比較突出的一點： 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難或出現(xiàn)錯誤在所難免，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤，對我們來說也不新奇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯形形色色，大大小小的錯誤不關(guān)鍵，這個時候我們老師應(yīng)怎么幫學(xué)生改正才是重點，可在這堂課的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)這樣問題時，我沒有很詳細，很認真的幫他們改，只是點了點就完了。