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三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練巧算周長(zhǎng) 人教新課標(biāo)無(wú)答案

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三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練巧算周長(zhǎng) 人教新課標(biāo)無(wú)答案

巧算周長(zhǎng)一例題1 下圖是一個(gè)樓梯的側(cè)面圖,求此圖形的周長(zhǎng)。練 習(xí) 一1,下圖是一個(gè)樓梯的側(cè)面,如果在階梯上鋪地毯,要計(jì)算地毯的長(zhǎng)度,可以怎樣測(cè)量?2,如下圖所示,小明和小玲同時(shí)從學(xué)校到少兒書(shū)店,小明沿A路線行走,小玲沿B路線行走。如果兩人速度一樣,誰(shuí)先到少兒書(shū)店?為什么?3,下圖是一個(gè)“凹”字形的花園,求花園的周長(zhǎng)。(單位:米)例題2 下圖是由6個(gè)邊長(zhǎng)2厘米的正方形拼成的,這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少厘米?練 習(xí) 二1,下圖是由5個(gè)邊長(zhǎng)為3厘為的正方形組成的圖形,求此圖形的周長(zhǎng)。2,下圖是由6個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形組成的,求此圖形的周長(zhǎng)。3,用24個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米?例題3 兩個(gè)大小相同的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后,周長(zhǎng)比原來(lái)兩個(gè)正方形周長(zhǎng)的和減少了6厘米。原來(lái)一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少厘米?練 習(xí) 三1,把兩個(gè)大小相同的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后,周長(zhǎng)比原來(lái)兩個(gè)正方形的周長(zhǎng)和減少10厘米。原來(lái)一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少?2,把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)大小相同的長(zhǎng)方形后,兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和比原來(lái)正方形的周長(zhǎng)增加28分米。原來(lái)正方形的周長(zhǎng)是多少?3,把邊長(zhǎng)是48厘米的正方形剪成三個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方形,算一算,每個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米?例題4 一個(gè)正方形,邊長(zhǎng)是5厘為,將9個(gè)這樣的正方形如下圖一樣拼成一個(gè)大正方形,問(wèn):拼成的大正方形的周長(zhǎng)是多少?練 習(xí) 四1,把16個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的小正方形拼成一個(gè)大正方形,這個(gè)大正方形的周長(zhǎng)是多少厘米?2,把6個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的小正方形如下圖拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為多少厘米?3,把6個(gè)長(zhǎng)為3厘米、寬為2厘米的小長(zhǎng)方形如下圖拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形,這個(gè)大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?例題5 將一張邊長(zhǎng)為36厘米的正方形紙,剪成4個(gè)完全一樣的小正方形紙片,這4個(gè)小正方形周長(zhǎng)的和比原來(lái)的正方形周長(zhǎng)增加了多少厘米?練 習(xí) 五1,將一張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形紙,剪成4個(gè)完全一樣的小正方形,那么這4個(gè)小正方形周長(zhǎng)之和比原來(lái)的大正方形的周長(zhǎng)增加了多少厘米?2,把一個(gè)邊長(zhǎng)為20厘米的正方形,如下圖剪成6個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形,這6個(gè)小長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的和與原來(lái)的正方形相比,增加了多少厘米?要練說(shuō),得練看??磁c說(shuō)是統(tǒng)一的,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中,積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí),我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo),著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。一般說(shuō)來(lái),“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛(唐初學(xué)者,四門(mén)博士)春秋谷梁傳疏曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也”。這兒的“師資”,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云:“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”,因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。3,將一個(gè)長(zhǎng)為8分米,寬為6分米的長(zhǎng)方形如下圖剪成6個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方形,這6個(gè)小長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和比原來(lái)的正方形周長(zhǎng)增加了多少分米?我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。

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