兒童發(fā)展心理學緒論 ppt課件

緒論,兒童發(fā)展心理學,1,課程簡介,兒童發(fā)展心理學是小學教育專業(yè)重要的基礎理論課。教學目的：本課程主要闡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。主要教學目標是通過本門課程的學習，為小學教育專業(yè)學生學習其他學科奠定堅實的心理學理論基礎，同時為學生將來解決教育工作中的實際問題提供幫助。,2,斯芬克斯之謎,有一種動物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動物？,人,3,請嘗試思考與回答：,“3歲看大，7歲看老”嗎？何時在鏡子中第一次認出自己？對于嬰兒的哭鬧應該及時安撫還是置之不理？胎教有用嗎？你會怎樣教幼兒學算術？,4,第一章 緒論,教學目標：了解兒童發(fā)展心理學，掌握其研究方法教學內(nèi)容： 1、兒童發(fā)展心理學的對象和內(nèi)容 2、兒童發(fā)展心理學研究的基本問題 3、兒童發(fā)展心理學的歷史,第一節(jié) 兒童發(fā)展心理學的界說,一、什么是兒童發(fā)展心理學？ 發(fā)展心理學（developmental psychology）是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。,比較心理學,比較心理學：研究低級動物心理如何由低級向高級發(fā)展，如何最終演化為人的心理的科學。,民族心理學,民族心理學研究生活在不同歷史階段的各個民族的心理并加以對照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。,探究從人類個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學。,發(fā)展的心理學（狹義）,兒童發(fā)展心理學研究對象,兒童期？從出生到發(fā)育成熟，人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。兒童發(fā)展心理學：在發(fā)展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構成了“兒童發(fā)展心理學”或“兒童心理學”的研究框架。,二、兒童發(fā)展心理學的研究任務,（一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（二）解釋測量個別差異（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制。（四）分析影響兒童心理發(fā)展的因素及其作用（五）提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法。,兒童早期的動作發(fā)展,小虎，今年一歲零七個月了，還是不能獨立行走，媽媽好著急。請你分析一下可能的原因，并找一找解決辦法。,第二節(jié)、兒童發(fā)展心理學研究的基本問題,影響個體發(fā)展的因素要么是遺傳，要么是環(huán)境，究竟哪一個決定了個體的發(fā)展？心理發(fā)展的動力是什么？發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？發(fā)展的過程是否存在關鍵期？（P20）,遺傳還是環(huán)境？,遺傳，又可表述為天性、成熟、先天、生物因素環(huán)境，又可表述為教養(yǎng)、學習、后天、社會因素遺傳決定論、環(huán)境決定論,遺傳決定論的觀點,英國遺傳學家高爾頓（F.Galton）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。,遺傳決定論的觀點,高爾頓運用名人家譜調(diào)查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。,遺傳決定論遺傳因素分析,種瓜得瓜，種豆得豆。 龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。通過遺傳來保持其生物性狀。遺傳物質(zhì)DNA。,華生 環(huán)境決定論“給我一打健康、健全的嬰兒，并讓我自己設定一個特殊的世界去撫養(yǎng)他們，我敢保證隨機選擇其中的任何一個，把他們訓練成為我們選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領、甚至乞丐和小偷，而不考慮他的才能、嗜好、傾向、能力、職業(yè)和他祖先的種族”,早期經(jīng)驗的作用,相對于人類而言，在動物身上進行有關早期經(jīng)驗的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實可行性。動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動物實驗的結果在一定程度上推斷到人類。,動物早期經(jīng)驗剝奪的研究,羅森茲韋格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時有食物供應外，沒有豐富的環(huán)境刺激。,動物早期經(jīng)驗剝奪的研究,80天以后，對兩組白鼠分別進行解剖。解剖的結果是，成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結構比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復雜得多，腦的化學物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 。,“豬孩”,年月，王顯鳳出生在遼寧省臺安縣某村一個特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習性，年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測，當她被外界發(fā)現(xiàn)時，這個歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據(jù)測量表明，她的智商為。,“豬孩”,中國醫(yī)科大學組織了人的“豬孩”考察組，采用特殊引導的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認字、念詩，培養(yǎng)獨立生活的能力。年后，經(jīng)過全面科學的測定：王顯鳳的智力相當于小學二、三年級水平；她的智商也從的重度智殘，達到，接近于正常人的最低水準；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當?shù)剞r(nóng)民李俊來結婚，并生下一男孩。,雙生子研究：1990（托馬斯.保查得&戴維德.萊肯）；他們從1983年開始研究，找到了56對分開撫養(yǎng)的同卵雙胞胎（MZA），分別來自美國等8個國家，將他們與在一起撫養(yǎng)的雙胞胎（MZT）進行比較，結果是十分驚人的！,研究表明：IQ的變化70%要歸因于先天的基因變異；人格的變異約50%歸因于先天的基因變異；,是連續(xù)的還是分階段的？,連續(xù)性：指一定時期的發(fā)展變化總是在前一時期積累的基礎上逐漸發(fā)生，后一階段的發(fā)展也總是以前一階段的發(fā)展變化為基礎。階段性：在一定時期內(nèi)，相對平穩(wěn)的、細微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢的主導地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。,在心理學中，對人的一生的各個時期的劃分雖然不盡相同，但是按照國內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分，從出生到死亡大致可分為以下幾個 階段：新生兒期（出生-1個月）；乳兒期（1個月-1歲）；嬰兒期（1歲-3歲）；幼兒期（3歲-6歲）；童年期（6歲-12歲）；少年期（12歲-15歲）；青年早期（15歲-18歲）；青年期（18歲-30歲）；中年期（30歲-60歲）；老年期（60歲-死亡）。,主動的還是被動的？,一種觀點認為兒童是積極的，好奇的生命個體，由他們自身決定了社會對待他們的方式。（內(nèi)因說）另一種觀點認為兒童是被動的機體，其行為主要是由環(huán)境中的外部力量塑造。（外因說）,在美國，就有一個青年將自己的父母告上法庭，控告他的父母犯了瀆職罪。你怎看呢，如果你是法官，你會怎樣為父母辯護？,人類心理的發(fā)展既要重視外因，又要重視內(nèi)因。人類的心理發(fā)展是主動的，外因要通過內(nèi)因起作用。,發(fā)展過程是否存在關鍵期？,植物的“敏感期” 形態(tài)學家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生特定形態(tài)的變化，這個時期就叫敏感期。動物的“母親印刻” 奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫母親印刻。 心理學家將母親印刻發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期。,關鍵期,奧地利的生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。 小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當作它們的媽媽?？茖W家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學習”。勞倫茲在小鴨子出生后的1016個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見右圖-尾隨反應,關鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。,發(fā)展的關鍵期,發(fā)展心理學的關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時間，如在此時給予適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙其發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。關鍵期并不是突然開始和中止的，它逐漸發(fā)展到高峰，然后慢慢消退。,一些心理發(fā)展的關鍵期,第三節(jié)、 兒童發(fā)展心理學 的歷史回顧,（一）兒童觀的進展1、西方早期的兒童觀：兒童是成人的雛形，是“縮小了的成人”。在古希臘、古羅馬社會，兒童被認為是未來的公民，接受成人式的任務訓練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性。舊約全書中的觀點是，兒童是被剝奪權利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴加管制，以免變得更為邪惡。新約全書中則提到，兒童天生是無罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長，長大就是好人。,（一）兒童觀的進展,2、文藝復興時期的兒童觀 文藝復興運動（公元14世紀到17世紀）的強有力沖擊引起了社會結構和家庭觀念的更替，進而導致兒童觀的變革。到15世紀末，出現(xiàn)了很多關心兒童利益與教育的趨向，印刷術的使用助長了這一趨勢，有關兒童護理與教育的文字材料都流傳開來。但由于文藝復興的主旨在于恢復古希臘、古羅馬的文化，因而針對兒童的教材多半是古典科目，教育方式也是強制的、較死板的。,3、18世紀的兒童觀,從18世紀后期到19世紀中期，隨著社會觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒1、洛克（J.Locke）【英】提出了“白板說”，認為兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。強調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨立能力，并認為良好習慣的培養(yǎng)應從很小的年齡就開始。2、盧梭（J.Rousseau）【法】愛彌爾一書提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個“人”，有自己的意識和情感的人。成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然的法則”，應按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。強調(diào)兒童天性中包含主動自由、理性和善良因素，以及他呼吁保護兒童純真天性，讓兒童個性充分發(fā)展的主張。,“大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?-盧梭愛彌兒,盧梭(1712-1778)18世紀法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家,4、兒童觀的科學化,繼盧梭之后，主要發(fā)生在19世紀，教育領域出現(xiàn)了“教育心理學化”運動，主張教育應以心理學規(guī)律最為依據(jù)，主張教育的前提是認識和研究兒童。這一運動對兒童觀演進的重要貢獻就在于它要求科學地認識兒童，從而為科學的兒童觀出現(xiàn)在教育領域造就了時勢。,科學兒童發(fā)展心理學的產(chǎn)生,科學兒童心理學的產(chǎn)生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾（W.Preyer）的兒童心理一書的出版為標志。 兒童心理是第一部科學、系統(tǒng)的兒童心理學著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽為科學兒童心理學的奠基人。,科學兒童發(fā)展心理學的產(chǎn)生,繼普萊爾后，美國心理學家霍爾（G.S.Hall）于20世紀初首次用問卷法對兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運動”，對兒童發(fā)展心理學的學科發(fā)展起了極大的推動作用。,科學兒童發(fā)展心理學的產(chǎn)生,法國的心理學家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進行個體差異鑒別，美國兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對學科的形成與完善作出了貢獻。,6、“兒童的世紀”,19與20世紀交接中，科學的兒童心理學的建立以及它的方興未艾，各國廣泛展開的教育改革運動中“尊重兒童”的呼聲愈加高漲，使兒童成為全人類共同矚目的焦點之一。在這個世紀里出現(xiàn)一種這樣的盛況：1、傳統(tǒng)的成人與兒童的關系發(fā)生了一次哥白尼式的變化：由教師為中心轉變?yōu)橐詢和癁橹行摹?、出現(xiàn)了一批著名的兒童教育家，如：杜威、蒙臺梭利、馬拉古茲，他們都強調(diào)尊重兒童，堅信兒童的發(fā)展?jié)撃?，主張教育應當在不違背兒童自然本性的前提下進行，強調(diào)避免教育壓迫兒童。3、出現(xiàn)了一批兒童心理學家，如格塞爾、皮亞杰，他們以科學的方法研究兒童心理，揭示了兒童心理的內(nèi)部機制和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立了各具特色的兒童心理發(fā)展理論。,