人教版八年級地理下冊第五章《中國的地理差異》第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對一道教材活動題的解答探討與感悟

人教版八年級地理下冊第五章中國的地理差異第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”對一道教材活動題的解答探討與感悟人教版八年級地理下冊第五章中國的地理差異第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”中，活動1“嘗試劃分區(qū)域”：閱讀圖5.2，（見課本第3頁）請你根據(jù)自己的理解，在圖上區(qū)分下列區(qū)域，并說明你的理由。（1）山區(qū)和平原；（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)。該題在處理時學(xué)生的發(fā)散思維，合作探究的熱情，參與的廣泛性和深刻性以及出人意料的效果使我受益匪淺，于是我做了以下簡要記錄和整理。從地理區(qū)域的劃分類型來看，地理區(qū)域主要有自然區(qū)域，如長江三角洲、熱帶；經(jīng)濟區(qū)域，如滬寧杭工業(yè)區(qū)、深圳經(jīng)濟特區(qū)；行政區(qū)域，如北京市、西雙版納傣族自治州等。圖5.2是一張簡單的綜合區(qū)域的分層設(shè)色地形圖。該題的設(shè)計為學(xué)生提供了實際演練劃分自然區(qū)域的機會。山區(qū)與平原的劃分和林區(qū)與農(nóng)耕區(qū)的劃分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。在解答時合起來感覺效果更好。下面是學(xué)生的主要解答場面：首先學(xué)生王世棟搶答：根據(jù)顏色判斷。理由是：在等高線地形圖上，綠色一般表示平原，棕色一般表示海拔較高的山地或高原。學(xué)生李貴巖接著說：我根據(jù)等高線的數(shù)值和疏密情況。理由是山區(qū)包括山地、崎嶇的高原和丘陵。在等高線地形圖上，山地海拔一般在500米以上，平原一般在200米以下，因此，在圖中東南部大部分海拔在400米以上而且等高線密集，表示坡度大是山區(qū)；而西北部大部分在200米以下，而且等高線稀疏表示坡度小是平原。教室里一片寂靜，學(xué)生在思考。 接著學(xué)生劉永泉站起來說：我根據(jù)河流的發(fā)源地與流經(jīng)地區(qū)。理由是人往高處走，水往低處流，從河道的寬窄表現(xiàn)在圖上就是粗細不同，河流的發(fā)源地和上游河段較細，根據(jù)河道的粗細和流經(jīng)的主要地區(qū)可以判斷出來。從圖上看，河流發(fā)源于東南部和東北部的海拔較高的山區(qū)，而主要流經(jīng)西部平坦的平原地區(qū)。因此，東南部是山區(qū)，西部和西北部是平原。學(xué)生趙巾翔受到了啟發(fā)，接著說：我根據(jù)道路的分布也能判斷。理由是道路一般修建在地形平坦，人口城市較多的地區(qū)，圖上的道路修筑就是在河流附近，經(jīng)過居民地，所以，這些地區(qū)一般就是比較平坦的平原地區(qū)。于是，學(xué)生陷入了熱烈的討論中，不久，學(xué)生楊珂說：根據(jù)居民地的分布我也能判斷出平原和山區(qū)。理由是居民的分布受地形、土壤、水資源、礦產(chǎn)資源以及交通條件等因素限制，居民地多分布在地形平坦，土壤肥沃，水源充足，礦產(chǎn)等自然資源豐富，交通便利的地區(qū)。從圖上的居民地的分布看，居民地所在的西北部就是平原，而東南部沒有居民地是山區(qū)。學(xué)生李瑞琛反駁說：有的居民地分布在山上，例如，山東平邑縣的九間棚村；楊珂接著解釋說：那是受歷史原因和社會政治等方面的影響，終究是個別現(xiàn)象。學(xué)生劉力源受到啟發(fā)接著說：我根據(jù)農(nóng)作物和樹的分布也能判斷區(qū)分開。理由是從土地資源的合理利用來看，一般來說，地面坡度較小，海拔較低，土壤肥沃，水源充足的地區(qū)，適宜種植農(nóng)作物，這些農(nóng)耕區(qū)大多是平原；地面坡度較大，海拔較高，不適宜耕種，且會造成水土流失，影響整個區(qū)域的環(huán)境，發(fā)展林業(yè)為宜。 筆者感悟：雖然以上是課堂教學(xué)的一個片段，但是以前多次教學(xué)從未出現(xiàn)這樣的場面。也許這是課堂教學(xué)改革的力量，也許是教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。學(xué)生的七嘴八舌和激烈辯論，雖然有的論據(jù)不夠充分，解釋不夠全面，但在我的適時點評與引導(dǎo)下，學(xué)生得到了及時糾正與調(diào)整，課堂顯得穩(wěn)而不亂，學(xué)生的探究意識和興趣久久不能停息，學(xué)生真正成了課堂的主人。通過一個問題的探討，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且也復(fù)習(xí)和鞏固了前面的知識，起到了承前啟后，事半功倍的效果，合作探究能力也得到了提高。同時，我的思維更加開闊，打破了以往只局限于一兩種答案的僵化的教學(xué)方法；我也深深地認識到學(xué)生的潛能是無窮的，合作的力量是巨大的，思考就是在努力，提出問題了就是進步。把時間還給學(xué)生，把交流展示還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生是完全正確的，使我更堅定了高效課堂教學(xué)改革的信心和勇氣。- 2 -