詞塊教學(xué)英語教學(xué)改革的新思路英語教學(xué)論文

詞塊教學(xué)-英語教學(xué)改革的新思路 摘要：詞塊是語言的重要組成部分，同時(shí)也是眾多外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的主要難題之一。以詞塊作為英語詞匯教學(xué)的單位，不僅有利于英語學(xué)習(xí)者各項(xiàng)基本技能的提高，同時(shí)對(duì)現(xiàn)今的詞匯教學(xué)也具有重大的啟示。本文首先給出詞塊的定義及分類，然后論述它對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用及意義，并對(duì)詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)改革措施。1.引言詞匯習(xí)得是培養(yǎng)各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)。詞匯一直被認(rèn)為只是單個(gè)的詞。心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯包括一個(gè)更廣泛的概念：它不僅包括一個(gè)個(gè)孤立的詞，還包括儲(chǔ)存在我們大腦中的心理詞匯。近些年來，語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者愈來愈對(duì)語言中表達(dá)整體意思的多詞板塊結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這種固定或半固定模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，一經(jīng)學(xué)習(xí)存儲(chǔ)，非常容易回想和使用。在提高詞匯習(xí)得效率，提升語篇理解能力，增強(qiáng)語用意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面起著重要的作用，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段。Michael Lewis(1993)把這些多詞板塊叫做詞塊?，F(xiàn)代語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，詞塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)和中心。根據(jù)近年來對(duì)語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，人們所使用的語言90%以上由這樣的固定或半固定的短語板塊構(gòu)成，由此引發(fā)了英語語言教學(xué)的新視角-Lexical approach.這是一種介于語法教學(xué)與交際教學(xué)法之間的教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)了語言的交際性，又兼顧了語言使用的準(zhǔn)確性。把語言的教與學(xué)、學(xué)與用緊密地結(jié)合起來。它為初中英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。2.詞塊的定義及分類詞塊這一概念的重要性現(xiàn)在已經(jīng)被許多研究者認(rèn)同，許多語言學(xué)家都對(duì)詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究.Becker首先于1975年提出詞匯短語（lexical phrases）這一術(shù)語，認(rèn)為“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)制的短語，經(jīng)過思維的加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言 填充我們概念上的某些空白?！盢attingger 和Decarrico后來提出語塊理論，認(rèn)為語塊是約定俗成的、具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子，具有更為明確的習(xí)語意義。1993年，Michael Lewis將詞塊作為教學(xué)的基礎(chǔ)而著重加以研究。他主要的觀點(diǎn)是：語言是由具有語法有意義的詞匯（grammaticalised lexis）構(gòu)成的,而不是由具有詞匯意義的語法（lexi-caused grammar）構(gòu)成的。這些具有語法意義的詞匯構(gòu)成了眾多的具備意義的詞塊（meaningful chunks ）,當(dāng)這些詞匯集合在一起時(shí)，能形成連續(xù)而連貫的篇章。這些詞塊隨著我們對(duì)所學(xué)材料熟悉程度的提高而增加，使我們能儲(chǔ)存和使用更多的詞塊。因此他認(rèn)為英語語言教學(xué)需要培養(yǎng)對(duì)語言進(jìn)行成功“切塊“的能力。特別是Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994),為詞匯教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，使詞匯的所用逐漸引起人們的重視。對(duì)于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認(rèn)為：“這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不同，是預(yù)先裝配好的詞組。而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程?！苯鼛啄?，一些語言學(xué)家所做的研究表明，詞塊是語言交際中最理想的單位，絕大部分話語都是由使用者調(diào)動(dòng)大量存儲(chǔ)在記憶庫中的詞塊而實(shí)現(xiàn)的。綜合他們的觀點(diǎn)，詞塊大致可分為四類：（1）聚合詞。其功能與單個(gè)詞很相近，語法上有時(shí)無規(guī)則性，如by the way.(2) 慣常表達(dá)式。通常作為獨(dú)立的話語，長度為2-7個(gè)單詞不等，相當(dāng)于句子的詞匯短語，并行使一定的語用功能，如How do you do ? (3) 短語限制結(jié)構(gòu)。這類詞匯短語允許詞及詞匯范疇的變化，是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，人們可以根據(jù)需要進(jìn)行替換，如a_ago,as far as I_等。（4）句子框架結(jié)構(gòu)。是指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語，即根據(jù)表達(dá)需要可填入形式可變化的句子或構(gòu)造成分，如I think that_.I am sorry to hear that.等等。詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定的表達(dá)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)體。他們具有預(yù)制性和約定俗成的特點(diǎn)，因此，詞塊在詞匯教學(xué)和習(xí)得中顯得尤為重要。3.詞塊對(duì)詞匯教學(xué)的啟示大量的英語語言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中只重視單個(gè)詞的聲、形、意以及少量詞組的學(xué)習(xí)很少會(huì)從目的語中學(xué)習(xí)詞的組合，以至于在口語交際與寫作中顯得力不從心，或找不到適合的詞，或詞匯使用不當(dāng)。因此，如何提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效果就迫在眉睫了。當(dāng)前英語詞匯習(xí)得的主要弊端表現(xiàn)在以下幾方面：1）詞匯記憶內(nèi)容以詞義為主，記憶以機(jī)械記憶為主。機(jī)械記憶的特征為強(qiáng)意識(shí)、長時(shí)間記憶單詞，既使人疲勞又乏味、低效，無益于記憶的增強(qiáng)，反而起到干擾的作用。2）.詞匯輸入被動(dòng)且不充分，缺乏技巧和策略。在國內(nèi)，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解，學(xué)習(xí)者課外的自主性較少。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)專項(xiàng)調(diào)查，教師在講解生詞時(shí)一般采用的方法是：先列出重點(diǎn)詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應(yīng)例句，最后提供一些相應(yīng)詞組，或許，個(gè)別教師也注重講解詞匯學(xué)習(xí)策略，如，從詞根、詞綴等方面下手，但其根本還是以詞義為主，這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞義所對(duì)應(yīng)的語體、句法特征，使得學(xué)生在新的語境中對(duì)詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞。3）詞匯習(xí)得使學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但由于以上原因，學(xué)習(xí)效果不佳，從而使他們?cè)诓煌潭壬先狈W(xué)習(xí)英語的興趣，失去學(xué)好英語的信心。詞塊對(duì)詞匯習(xí)得的啟示.我國學(xué)生對(duì)詞塊的概念很淡漠，甚至沒有，英語教師首先應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)詞匯短語的敏感性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的辨認(rèn)能力和應(yīng)用能力。在課文教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生注意和接觸大量的“板塊“結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別詞塊，在一定程度上保證學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)的正確和地道。在掌握和記憶力大量的目標(biāo)語言的短語后，學(xué)生運(yùn)用語言的熟練程度就會(huì)得到加強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高語言的輸出能力。 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用所學(xué)的詞塊造句，課后寫小短文，編寫小故事等，盡可能地縮短學(xué)習(xí)者從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間。學(xué)生的表達(dá)符合語法規(guī)則，但卻受漢語習(xí)慣的影響。學(xué)生小心翼翼的遣詞造句，卻處處留下中式英語的痕跡。如有的學(xué)生將“我玩的很高興”表達(dá)成“I played happily.”。雖然找不出本句的語法錯(cuò)誤，但如果老師指導(dǎo)學(xué)生改成“I have a good time.”這個(gè)句子就比較“地道”了，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了詞塊“I have a good time”的使用。增強(qiáng)課外閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章，背誦詞塊，甚至有選擇地去背誦篇章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章之后，摘抄有用的詞塊。積累并儲(chǔ)存一定量的詞塊對(duì)學(xué)生的寫作有深遠(yuǎn)的影響。4.結(jié)束語詞匯法向我們展示了其獨(dú)到的觀點(diǎn)，揭示了一套深層的理論。詞匯法對(duì)詞匯的劃分拓寬了人們?cè)~匯的視野，有利于改善言語的使用，注重英語詞匯的“板塊”性，可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實(shí)性”語言材料，使他們的詞語選用更加地道。由于詞塊是一種現(xiàn)成的作為整體保存在記憶中的特殊的詞匯現(xiàn)象，它在交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，從而大大提高語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心綜上所述，以詞塊為詞匯的學(xué)習(xí)單位是以語言應(yīng)用以及學(xué)習(xí)者的接受方式的角度出發(fā)，還語言本來面目來學(xué)習(xí)語言，它既避免了語法教學(xué)的過于重視結(jié)構(gòu)，也跨越了交際教學(xué)語言錯(cuò)誤過多的弊端。因此，我們可以嘗試在詞匯教學(xué)中以詞塊為重點(diǎn)，使學(xué)生不再因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)而犯愁，從而使英語教學(xué)效果邁上一個(gè)新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)LewisM.The lexical approach.The state of ELT and the way forwardMEngland：Language Teaching Publications, 1993.Nattinger, J, Decarrico,J.Lexical phrases and language teaching.Oxford：Oxford University Press,1997.衛(wèi)乃興，搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展J解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.楊玉晨，英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示J外語界，1999，（3）.4