小學(xué)語文論文：讀寫結(jié)合相得益彰

讀寫結(jié)合，相得益彰人教版實(shí)驗(yàn)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧于是，在學(xué)生徜徉其間，感受熏染的同時，我一直在思考，能否在閱讀課上，有意識地滲透練筆的意識和策略，準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，使讀寫之間系上一根紐帶，互相溝通，綠水長流。為此，我在這方面做了深入挖掘和用心實(shí)踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合，確實(shí)相得益彰。一、因文而異，妙拾有效的隨文練筆點(diǎn)陶行知先生曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”很顯然，讀與寫是不能割裂開來的，而是相依相存，互相促進(jìn)，互相服務(wù)的。我們可以將文本作為寫作的突破口，撿拾有效的隨文練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入課文的角色之中，通過對文本的涵詠、感悟，用文字記錄自己的思想軌跡，將個性的解讀與思考流淌筆尖。在這個過程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解，而且在生長言語的同時積蓄了精神生命的源流。當(dāng)然隨文練筆點(diǎn)如沙灘上五彩斑斕的貝殼俯拾皆是，這里試舉幾例。、讀后感言烏塔（本文均以人教四年級上冊文章為例）這篇課文寫的是歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了烏塔的自立意識和獨(dú)立生活的能力，以及她對生活的熱愛。學(xué)習(xí)了這篇文章之后，對于學(xué)生的沖擊力是很大的，如今的孩子衣食無憂，缺少的正是這種獨(dú)立自主的能力，此時不妨讓學(xué)生寫一寫讀后感，將思想教育與寫作訓(xùn)練融為一體。“讀完烏塔這篇課文，我的腦海里浮現(xiàn)了一個詞語：獨(dú)立生活。是啊，以前我太依賴自己的父母了，飯來張口，衣來伸手，根本就沒有獨(dú)立去完成一件事兒，想來真是慚愧。以后我一定要改正自己的不足，學(xué)會獨(dú)立處事！”由衷的感言不由得讓人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。“我要對全天下的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說，可憐天下父母心，你們的心情我懂，但請不要太溺愛自己的孩子，我們不要做溫室里的花朵，雖然艷麗卻無生氣，只有經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，才能茁壯成長，長大成人！”流露心底的呼喚真實(shí)、深刻，字里行間按捺不住一個呼喚成長，呼喚獨(dú)立的鮮活生命。因?yàn)橛形谋窘o予的充沛的情感積淀，使得學(xué)生的內(nèi)心如一座休眠的活火山，一有噴薄的機(jī)會，便迫不及待噴涌而出。這樣的感言毫不刻意，是一種真實(shí)的自然流露，學(xué)生往往能欣然動筆，靈感通暢無比。、詩文改寫每一冊人教版教材都選編了幾首經(jīng)典古詩，因?yàn)楣旁娡Z言凝練深刻，常常一個字就蘊(yùn)涵著詩人無盡的思緒，包含了詩人千頭萬緒的感情，給學(xué)生留下了一個可以無限遐想，盡情展翅的空間。我們不妨在學(xué)生完整理解古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分啟動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，走入詩本，超越詩本，或想象，或猜測，或進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，唱出屬于自己的歌，涂出屬于自己的畫，并合理運(yùn)用寫作的各種技巧，將新揣摩的語言表達(dá)。這是語言的再造，更是思維的再現(xiàn)。如學(xué)了送元二使安西一詩，讓學(xué)生在想象的園地里盡情馳騁，挖掘詩中的故事情節(jié)，揣摩人物的悲歡性情，發(fā)揮各自寫作技巧進(jìn)行詩文改寫，于是，一首28字詩就這樣開始了神奇的變化，有的孩子在美麗的想象里將其化成了一篇充滿意境、浪漫滿懷的散文，將王維與元二依依惜別的情景躍然紙上；有的則巧妙地以詩改詞，語言表達(dá)更高一籌：“謂城之晨，雨紛，雨水洗浸塵土清?？蜕針蔷樱n翠，原是那叢柳色新。舉杯恭勸，元兄，與君共飲一杯酒。待你出行，離故，怎有知己再談心？”在這樣的創(chuàng)作中，詩因與學(xué)生的生命鏈接而煥發(fā)無窮魅力，詩也因生命的解讀而煥發(fā)生命光彩。而學(xué)生在改寫詩文中打破了思維的定式，求異思維使得他們對文學(xué)創(chuàng)造產(chǎn)生了更美的憧憬。、填補(bǔ)空白課文空白是作者在作品中有意給讀者留下的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡而意未止”的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補(bǔ)充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。如跨越海峽的生命橋一文，臺灣青年和小錢素不相識，但臺灣青年卻能在余震不斷的危險時刻，依然靜靜地躺在病床上等待李博士抽取骨髓，文中沒有一句人物的對話，卻還是深深感染了我們，讓我們?yōu)橹畡尤?。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會到海峽兩岸的血脈親情，我讓學(xué)生透過這份“靜靜”，揣摩臺灣青年的內(nèi)心世界，想象這位臺灣青年此刻心里在想些什么？有學(xué)生寫道：“大約在十萬人中才有可能找到一個適合移植的骨髓，那真是不易啊，既然在茫茫人海中找到了我，那我就要為你負(fù)起這份責(zé)任。我們同是炎黃子孫，雖然你我兩岸相隔海峽，但卻隔不斷我們那濃濃的血脈親情。我相信過了今天，你18歲的生命之花將重新綻放出更加艷麗的色彩?！弊x著這樣的語言，你能感覺到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本的內(nèi)心深處，與這位臺灣青年在同呼吸共命運(yùn)了。更重要的是，在學(xué)生深情款款的表述里已經(jīng)淋漓盡致地進(jìn)行了一次語言文字的有效訓(xùn)練。、寫活插圖語文課本中配有許多直觀、形象、生動、優(yōu)美的插圖，如果能指導(dǎo)學(xué)生將插圖的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來，不僅可以加強(qiáng)對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力等，同時也是對寫作能力的一次提升。如教學(xué)去年的樹時，在感悟文本語言之后，讓學(xué)生先給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字，學(xué)生靈光閃耀，一個個感人的名字脫口而出：“真情之歌、無價情歌、誠信之歌”然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將圖意描述出來，一位學(xué)生在他的真情之歌中有這樣的幾段描寫：“當(dāng)它的目光觸碰到那跳動的火苗時，猛地，它怔住了！那溫暖的氣息是如此熟悉，是的，就是它，自己的朋友樹，就是它面目全非，自己也能一眼就把它認(rèn)出來。淚水，從小鳥的臉頰滑落，一滴，一滴，開出好大的花來。此時，燈光暗了，不斷顫抖，仿佛在掙扎著什么。沒有語言，但分明能聽到兩顆心碰撞的聲音?！皹?，是你嗎？你是在等我嗎？我知道你一定在等我，對不？”“是我，是我，我親愛的朋友，在過去的每一個日子，我都在盼你，我知道，你一定會來，一定會來。”小鳥含著淚唱起了那首熟悉的歌。依然如去年那般婉轉(zhuǎn)，但分明又交織著絲絲悲傷與不舍。風(fēng)兒靜了，月兒靜了，樹兒靜了，周圍一切無聲，只有這歌聲，在黑夜里哀傷地述說著一段感人的關(guān)于友情的傳說。歌完了，夜深了，燈光燃到了盡頭。小鳥千不舍萬不舍，但還是轉(zhuǎn)過了身，躍入這茫茫的夜色。就在小鳥轉(zhuǎn)身的一剎，油燈“撲哧”一下，滅了。一滴淚沉重落地?！边@是一份怎樣的情，那樣的委婉柔情，那樣的撼人心魄，讀之，讓人平添幾多惋嘆，幾多痛楚，幾多感懷。正因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完完全全被小鳥與樹之間的友情所深深打動，所以才能如此深情地用文字去涂抹這一幅動人的畫面。、續(xù)寫文章課文小木偶的故事講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。老木匠在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂，可是小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折。最后小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蓖?，是孩子們最喜歡的，同時也為了使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深刻含義，我讓學(xué)生學(xué)著續(xù)編故事，想象小木偶擁有了所有表情之后，又會發(fā)生什么事呢？學(xué)生創(chuàng)作的激情瞬間被點(diǎn)燃，有的描述小木偶經(jīng)歷酸甜苦辣豐富的校園故事，一種表情一種滋味，表情不斷變化，故事層層迭起；有的講述小木偶在上學(xué)路上的所見所聞，豐富的表情讓他深切地感受到生活的美好；還有的在文中情不自禁地感慨：“多味的表情，多味的生活，只有擁有了所有的表情，才能品嘗到生活真實(shí)的滋味，才能感受到生命的多姿多彩。”學(xué)生的想象充滿創(chuàng)造色彩，充滿了靈性與悟性，他們享受著個性化創(chuàng)作的樂趣，在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟到了語言文字的妙趣所在。 二、靈動模仿，巧取獨(dú)特的習(xí)作拐杖教材中的很多經(jīng)典的文章在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱典范，摹擬這些范文，有時比教師講十遍“應(yīng)該怎么寫”更易引發(fā)思路。朱熹也說過：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，用好、用足教材這個活例子，讓學(xué)生從中學(xué)到許多實(shí)用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，久而久之，學(xué)生就可以從范文中找到學(xué)習(xí)的拐杖，使他們構(gòu)思時候不再感到抽象，其思路就會越來越開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會隨之迸發(fā)出來。1、 取其旨，表己聲學(xué)了一些課文后，常常會覺得文中所蘊(yùn)涵的思想、感悟，自己也在生活中體驗(yàn)到過，但往往是一種“無法言傳”的痛苦，或說得不如他人透徹、準(zhǔn)確。這時我們不妨取他人的旨趣，表達(dá)自己的心聲。當(dāng)然這必須以自己真實(shí)的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)為依托，才能給人以真實(shí)無做作之感。如學(xué)了給予是快樂的之后，有一學(xué)生立即揮筆寫了一篇與其同題的的文章，向我們講述來自他親身經(jīng)歷的故事，大意是秋天了，瑟瑟的秋風(fēng)總是無情地吹落一片又一片的樹葉，每天清晨一進(jìn)校園，包干區(qū)里的那條水泥路總是灑滿了落葉，讓作為值日的他深感頭疼?？墒钱?dāng)一條干凈的水泥路在自己的努力下漂漂亮亮地展現(xiàn)在眼前時，當(dāng)看著老師和同學(xué)踏著干凈的水泥路面帶微笑地進(jìn)校園的時候，他突然一身輕松，心情無比愉快，因?yàn)樽约涸诮o予，因?yàn)榻o予是快樂的。雖然主旨有借鑒他人之處，但敘述的卻是自己的真實(shí)故事，抒發(fā)的是自己心底的心聲，毫無矯揉造作之態(tài)，更無生搬硬套之嫌。 2、摹其思，抒己語 有些文章的寫作思路及布局謀篇其獨(dú)特性、新穎性讓人嘆服，所以，教師要有一雙銳眼，及時捕捉，引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中吸取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫，以寫促讀。例如頤和園一文按總分總的結(jié)構(gòu)，又以游覽的路線為線索，把各個景點(diǎn)的不同特點(diǎn)描繪得具體生動，給人一種美的享受。在閱讀中，我首先讓學(xué)生理清作者的游覽順序：長廊萬壽山昆明湖；然后讓學(xué)生思考作者分別抓住這幾個地方的哪些事物進(jìn)行具體描繪的；最后，引導(dǎo)學(xué)生找出過渡句式。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了游記一類文章的寫作規(guī)律，這時再讓學(xué)生嘗試寫一寫曾經(jīng)游覽過的某一處景點(diǎn)，寫起來就得心應(yīng)手了。學(xué)生寫出來的文章，源于仿寫，又不拘泥于仿寫，在強(qiáng)調(diào)語言積累與運(yùn)用，模仿與限制的同時，關(guān)注了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又將仿寫文章開放與制約的特點(diǎn)，推向了和諧的統(tǒng)一。 3、仿其形，立己意 也就是借用他文的固有形式，來表達(dá)自己的寫作意圖。比如每逢佳節(jié)倍思親就是一篇頗具特色的詩中有文，文中有詩的文章，所以在學(xué)了送元二使安西一詩，在學(xué)生充分領(lǐng)悟了詩句所包含的意思之后，可以模仿其詩包文的形式，改寫這首詩。也有的同學(xué)采用這種形式巧將自己的故事與相應(yīng)的詩句呼應(yīng)，不得不說其仿得巧，摹得妙了。其實(shí)，觀目前學(xué)生的作文，一些有靈性的學(xué)生會巧妙地采用采訪錄、調(diào)查報告、招標(biāo)書、病歷診斷書等文體來表達(dá)自己思想情感，描述自己的多味生活，盡情地在借鑒中體現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。所以，仿其形，立己意，同樣能將孩子們的童真童趣揮灑得酣暢淋漓。當(dāng)然，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程，而有效的讀寫結(jié)合能讓孩子覓得一枝神奇的習(xí)作拐杖，讓其在習(xí)作的道路上走得更穩(wěn)，并能以更優(yōu)雅的姿勢欣賞一路美麗風(fēng)光，最后嘗到習(xí)作中怦然心動的喜悅，淋漓盡致表達(dá)的酣暢，直抒胸臆后的釋然我相信循著這條路走下去，定會收獲一個百花齊放的習(xí)作春天。