八年級語文下冊 1 藤野先生課件1 新人教版.ppt

藤野先生,魯迅,藤野先生,名叫藤野嚴九郎,是魯迅在仙臺學醫(yī)時的先生.,魯迅（18811936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。,著名作品集有野草朝花夕拾吶喊彷徨華蓋集墳等。本文選自散文集朝花夕拾。,魯迅生活的紹興河埠(b),魯迅留學日本的經(jīng)歷,1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在自題小像詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。,1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。,1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出文化偏至論等一系列論文。,1908年從章太炎學說文解字，加入光復會。,1909年8月，從日本回國。,寫作年代及時代背景：,課文寫于1926年，回憶了19021906年留學日本的片段。魯迅本想以學醫(yī)來救國救民，但后來卻棄醫(yī)從文了，我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。,速讀課文，思考:1、在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在那里？請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。重點寫發(fā)生在哪里的事情？,理清文章段落結(jié)構(gòu)：,第一部分：,第二部分：,第三部分:,在東京,在仙臺,在北京，懷念,(1-3),(4-35),(36-38),表明地點轉(zhuǎn)換的語句：,“東京也無非是這樣”;“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”;“我離開仙臺之后”.,東京,仙臺,北京,相識,相處,離別,課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內(nèi)容?,A、在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活;B、赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;C、受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待;D、日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件;E、棄醫(yī)從文的思想的轉(zhuǎn)變.,在東京,所見所聞,清國留學生的丑態(tài),修辭：夸張、比喻、反語,所感,厭惡之極，不屑與之為伍,不學無術(shù)思想腐朽,愛國,1、“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?,句中“標致”是反語,用以諷刺.“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標致”,增強反語的諷刺力量,更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感.而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味.,去仙臺,去仙臺,日暮里：,水戶：,觸發(fā)憂國之情,反清志士客死之地,愛,國,雖然得到一些優(yōu)待和關照，但面對日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是,在仙臺,愛國,一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出他極強的民族自尊心。,精讀第5語段,思考:(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?,“大概”表示猜測,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣.作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因,有自謙、自喜、感激之情.但推斷為“物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心.“因為”表達不出這層意味.,(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?,“居然”表示出乎意料,想不到.前面說這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露作者對生活環(huán)境的惡劣不以為然.“居然”一詞加強了句子的幽默感.,匿名信事件,看電影事件,在仙臺,棄醫(yī)從文的原因,匿名信事件,看電影事件,愛,國,個人與祖國的尊嚴受到侵犯,思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷,“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數(shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.”,“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。”是引用了帝國主義對弱國人的一種輕蔑說法，在本無因果關系的“弱國”和“低能兒”之間加上“所以”，再加上“當然”強調(diào)，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表達了作者的憤慨之情。,“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?,“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁.強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本學生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現(xiàn).句中的“他們”指麻木的中國人.,“嗚呼，無法可想！”,憂國憂民，對弱國國民的麻木、愚昧深感沉痛。,在東京,所見所聞-憎惡至極,日暮里、水戶-敬仰憂國,匿名信事件-憤慨心酸,看電影事件-悲憤震動,棄醫(yī)從文-憂國憂民,暗線感情線索,愛國,雙線結(jié)構(gòu)：,明線：作者與藤野先生的交往,暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國情感棄醫(yī)從文）,文中具體寫了與藤野先生相處的哪幾個典型事例,分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì)?,添改講義,糾正解剖圖,關心解剖實習,了解裹腳,正直熱誠,沒有民族偏見,治學嚴謹,“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答。,感激、懷念愧疚之情。,對于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?,(1)標題是“藤野先生”,課文主要贊揚藤野先生的高貴品格.,(2)課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情.(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程.,正確答案應選(1),同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和從百草園到三味書屋兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?,作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而藤野先生則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見,熱心誠懇地關心,幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。,1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）,作業(yè)：,教學反思總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的,