《植物的光合作用》教學(xué)案例

植物的光合作用教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容選擇：蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第六章第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)方面：說(shuō)出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程說(shuō)明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義 2、能力方面：通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的圖示，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖示進(jìn)行分析、歸納的能力，初步領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的方法；鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。 3、情感價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)的有意滲透，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、探究能力及良好的科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)保護(hù)植物和所有的生物，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程2、解釋發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理 3、說(shuō)明光合作用發(fā)現(xiàn)的意義教學(xué)難點(diǎn)：闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的原理教學(xué)方法：探究實(shí)驗(yàn)法與討論法相結(jié)合教學(xué)模式：自主探究式授課時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，走近課堂播放“小草”FLASH，在輕松熟悉的音樂(lè)聲中一起步入課堂。并引導(dǎo)學(xué)生思考“小草為什么需要陽(yáng)光的照耀”，從而引入“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”。熟悉的音樂(lè)熟悉的旋律一下子把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。（二）科學(xué)探究，進(jìn)入課堂過(guò)渡：那么光合作用是怎樣一步步地被揭開(kāi)的呢？就讓我們回到17世紀(jì)，重溫一下當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣實(shí)驗(yàn)的吧! 重溫歷史，重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。首先，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀觀察材料一：范海爾蒙特實(shí)驗(yàn)。然后討論、分析問(wèn)題。帶著問(wèn)題自己研讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。1、范海爾蒙特實(shí)驗(yàn)發(fā)放學(xué)案（思考題）：（1）范海爾蒙特為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（2）描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？（3）填表及分析:5年前5年后改變量(增加或減少)柳樹(shù)土壤海爾蒙特在這5年里，只為柳樹(shù)提供了一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它是什么？樹(shù)增重的原因是吸收了土壤里的物質(zhì)還是吸收了水？說(shuō)明植物（柳樹(shù)）的生活需要什么？以4人為一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，學(xué)生間互相交流、協(xié)作完成學(xué)案所列問(wèn)題。請(qǐng)一名學(xué)生將圖表所示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生正確表達(dá)、理解材料一。學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到自己分析最后得出結(jié)論的成就感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。最后師生共同歸納:范海爾蒙特第一次企圖用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源的問(wèn)題。他在100kg干燥的細(xì)粒土壤中，種了一棵2.5kg重的柳樹(shù)，然后往盆里澆水，但不供給其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)的重量為82.5kg。土壤曬干后的重量?jī)H比原來(lái)少100g。因此，范海爾蒙特說(shuō)，植物是從水中而不是從土壤中得到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。過(guò)渡：范海爾蒙特當(dāng)時(shí)還不知道光合作用到底是怎么回事，這為后人留下一個(gè)問(wèn)號(hào)。到了18世紀(jì)，有一位科學(xué)家對(duì)氣體非常感興趣，他就是普利斯特萊。通過(guò)回顧，再現(xiàn)史實(shí)，讓學(xué)生置身于前人學(xué)術(shù)研究的氛圍中。2、普利斯特萊實(shí)驗(yàn)發(fā)放教學(xué)案，分解本實(shí)驗(yàn)，把本實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)步驟：即先理解圖e、g 、i、h，再理解圖ab、c，最后再看圖df。每個(gè)步驟中配以大量的提問(wèn)和多媒體動(dòng)畫和圖片，幫助學(xué)生重溫普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地掌握植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；二氧化碳和陽(yáng)光是影響植物生長(zhǎng)的因素。 （1）讀圖解意先讓學(xué)生在書中把圖片用a、b、c、d、e、f、g、h、i九個(gè)字母作一標(biāo)記。引導(dǎo)學(xué)生看圖e、g 、i、h，并配以多媒體動(dòng)畫展示過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生描述其過(guò)程：在一個(gè)大瓶中放了一個(gè)小蠟燭，瓶蓋了一會(huì)兒，蠟燭熄滅。這時(shí)小白鼠放入瓶中也很快死去。探索分析這時(shí)可以通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生分小組思考并交流熄滅和死亡的可能原因。最后請(qǐng)幾位代表發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：蠟燭燃燒后使瓶中的空氣變壞。教師進(jìn)一步質(zhì)疑如何才能使空氣變好。提及當(dāng)時(shí)的科學(xué)家曾用水等來(lái)試，但都未成功。提問(wèn)如果你是科學(xué)家，你會(huì)采取什么措施來(lái)凈化空氣呢？學(xué)生積極思考討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出創(chuàng)新性的想法。對(duì)有創(chuàng)新、獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生進(jìn)行積極的思維，各抒己見(jiàn)。請(qǐng)學(xué)生看圖ab、c 了解科學(xué)家是如何做的。學(xué)生從圖文中得到：放了一盆薄荷枝條后蠟燭繼續(xù)燃燒，植物長(zhǎng)得也很好。質(zhì)疑植物和蠟燭為什么能長(zhǎng)期共存？師生共同分析得出：綠色植物可使燃燒后的“壞”空氣變“好”。植物提供了好空氣供蠟燭燃燒。請(qǐng)學(xué)生再看圖df，分析得出植物生長(zhǎng)需要燃燒后的壞空氣?？偨Y(jié)歸納植物生長(zhǎng)不僅需要“壞”空氣而且能使“壞”空氣變好。最后教師指出：當(dāng)時(shí)普利斯特萊僅知道這些，但現(xiàn)在我們知道，人和動(dòng)物生存必需O2同時(shí)呼出CO2，所以“壞”空氣即為“CO2”，“好”空氣為“O2”。這樣的話，植物進(jìn)行光合作用需要CO2作原料，同時(shí)放出O2。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借此鞏固知識(shí)。過(guò)渡語(yǔ)言請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察本實(shí)驗(yàn)的FLASH（普利斯特萊實(shí)驗(yàn)）。提問(wèn)：如果在外面加個(gè)黑框，這意味著什么？通過(guò)動(dòng)畫上生動(dòng)并兒童化的語(yǔ)言和清晰的步驟形象而直觀的讓學(xué)生加深對(duì)本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)的能力。（2）小結(jié)：本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；二氧化碳和陽(yáng)光是影響植物生長(zhǎng)的因素。3、其他發(fā)現(xiàn)光合作用的實(shí)驗(yàn)4、總結(jié)歸納光合作用的概念、圖示和意義指導(dǎo)學(xué)生填寫書本上的圖，并得出光合作用的概念。講述：到18世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。不論是微小的單細(xì)胞藻類，還是高大的綠色植物，都能通過(guò)光合作用在體內(nèi)積累有機(jī)物。綠色植物像一個(gè)巨大的能量轉(zhuǎn)換站，把太陽(yáng)能貯存在植物體內(nèi)的有機(jī)物中。（三）拓展延伸，放飛課堂師生討論教師協(xié)助學(xué)生說(shuō)出光合作用的意義，并號(hào)召學(xué)生綠化祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境。播放“地球之歌”FLASH，引導(dǎo)學(xué)生從本節(jié)放飛，要保護(hù)身邊的植物和我們所生活的自然環(huán)境。加深理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的協(xié)調(diào)、促進(jìn)與發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。