《低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究》 課題結(jié)題報(bào)告

低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出（理論意義和現(xiàn)實(shí)意義）隨著人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)日趨信息化。信息傳遞，貯存的手段越來(lái)越先進(jìn)，口語(yǔ)在信息交流中的作用也將越來(lái)越突出。未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說(shuō)會(huì)道，還要有敏銳的聽說(shuō)能力，洞察力。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也十分重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生其有文明和諧地進(jìn)行人際交待的素養(yǎng)。因此，從未來(lái)著眼，口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)在不可忽視，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力的培養(yǎng)是十分重要的。二、課題的界定與研究的理論依據(jù)；1、課題的界定語(yǔ)言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見，口語(yǔ)交際在人的素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中是多么的重要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)各種各樣的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際” ，口語(yǔ)交際要鼓勵(lì)學(xué)生，開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌?？傊?，在課堂上要營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交際，讓學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際。從而使學(xué)生具有運(yùn)應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力，并逐步形成良好的個(gè)性，平和的心態(tài)和健全的人格，擁有良好的人際關(guān)系。2、課題研究的理論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)把“聽話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際是聽話說(shuō)話的發(fā)展，與聽說(shuō)訓(xùn)練不同，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際提出了最基本的要求，如講普通話的習(xí)慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識(shí)與自信等。心理學(xué)依據(jù)：一般認(rèn)為，兒童言語(yǔ)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人的言語(yǔ)交流中，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兒童言語(yǔ)富有創(chuàng)造性，但是模仿、學(xué)習(xí)在言語(yǔ)獲得中仍起著不可低估的作用。自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning,簡(jiǎn)稱SRL）自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程（單志艷定義）。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生由于自我意識(shí)沒有發(fā)展起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學(xué)習(xí)技能比較少，因此對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生，不宜把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教育目標(biāo)。但是我們可以改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。三、課題研究的目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容；1、課題研究的目標(biāo)：（1）通過(guò)研究，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率。（2）緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（3）提高研究者自我的理論研究水平2、課題研究的基本內(nèi)容（1）、學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。（2）、研究口語(yǔ)交際教材應(yīng)用途徑和方法，探索通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略（3）、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的典型案例研究四、課題研究的方法調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)五、課題研究的步驟；1、前期準(zhǔn)備階段通過(guò)文獻(xiàn)研究，搜集整理國(guó)內(nèi)與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。 2、 實(shí)施研究階段（1）、集中研討，分析蘇教版教材在低年級(jí)“口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容，理解和把握教材的要點(diǎn) （2）、調(diào)查本地小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析 （3）、“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的研究。通過(guò)教材分析，集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方式；課堂教學(xué)，聽課議學(xué)，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，爭(zhēng)取寫一份優(yōu)秀教案，上一堂“口語(yǔ)交際”優(yōu)質(zhì)課，做一個(gè)優(yōu)秀課件。 （4）、典型案例研究。在“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的研究中，通過(guò)典型案例研究小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”的內(nèi)涵、特征和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力策略，寫出研究案例3、 總結(jié)、結(jié)題階段 全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比進(jìn)一步論證各階段研究成果，完成研究報(bào)告運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。六、課題研究的主要過(guò)程；研究口語(yǔ)交際的課題，剛接觸這一課題時(shí)，有些很茫然，不知如何操作。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和一段時(shí)間的摸索，研究思路和做法才逐漸明朗。我的做法是：首先，確定課題研究方案。通過(guò)研究各種口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，了解課題相關(guān)研究現(xiàn)狀，為課題研究找到了科學(xué)依據(jù)，認(rèn)識(shí)課題研究的價(jià)值。最終決定以低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究為研究課題，并制定好本課題的研究方案。其次，前期準(zhǔn)備工作做好后，我調(diào)查了本地的小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。研討分析教材的教學(xué)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)。然后，根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，開展“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的研究，通過(guò)教材分析，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練方式，上好課題研究課，聽課議學(xué)，反思交流等途徑不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)。如李湘升老師上的學(xué)會(huì)求救，課前課題組成員進(jìn)行集體備課，研究怎樣才能創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)遇到危險(xiǎn)是會(huì)求救甚至自救。教學(xué)過(guò)程中李老師首先出示了大量火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的照片，讓學(xué)生有一中身臨其境的感受，讓他們知道火災(zāi)的可怕之處。這節(jié)課還有幾處創(chuàng)設(shè)情境比較成功的，比如，在教學(xué)急救專用電話120時(shí)，教師當(dāng)堂拿出自己的手機(jī)讓學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)模擬打120急救電話，學(xué)生的表現(xiàn)很好。費(fèi)春燕老師的學(xué)會(huì)待客，一上課就與學(xué)生交流家庭的最近狀況，教學(xué)實(shí)際貼近學(xué)生的生活，一開始就讓學(xué)生有話可說(shuō)。在教室中布置一個(gè)客廳的場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中練習(xí)待客。最后教師還創(chuàng)設(shè)了“教師到家里家訪”、“很久不見的爺爺?shù)郊伊藖?lái)做客”、“同學(xué)到家里來(lái)借書”等幾個(gè)生活中的情況讓學(xué)生自由選擇的進(jìn)行待客的練習(xí)，效果都很不錯(cuò)。跟蹤培訓(xùn)階段，課題組成員在各自的工作崗位上繼續(xù)開展研究工作。在經(jīng)過(guò)異端時(shí)間的實(shí)踐后，我們歸納出低年級(jí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能里的教學(xué)模式：提出話題 創(chuàng)設(shè)話題情境 師生討論 師生、生生合作表演得出結(jié)論 調(diào)整 師生共同評(píng)議七、課題研究成果；1、研究論文2、研究案例3、研究報(bào)告八、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。從課題進(jìn)行情況來(lái)看，雖有一定的收獲，但從整體開展情況來(lái)看，存在問(wèn)題不少，還有待于在今后實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善。比如，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能有所提高的，而應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)持不懈的過(guò)程。又如，低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練可以通過(guò)典型案例進(jìn)行跟蹤研究，但是由于條件的限制，現(xiàn)階段還無(wú)法做到這一點(diǎn)。對(duì)于課題研究今后的改進(jìn)措施是：認(rèn)真準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，課后認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思。選取幾個(gè)學(xué)生作為典型，進(jìn)行跟蹤研究，將本課題研究做好，切實(shí)有所收獲。