教師要成為教材的主人小學(xué)英語論文

教師要成為教材的主人 在實(shí)際教學(xué)中，我們教師往往因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內(nèi)容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導(dǎo)我們的學(xué)生：不要死讀書、讀死書。其實(shí)我們更應(yīng)該對(duì)自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)英語教材進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)用教材，成為教材的主人。一、教材定義幫助教師更好把握教材要學(xué)會(huì)對(duì)英語教材進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，我們首先得弄清教材的定義。一提起教材，人們往往想到學(xué)校發(fā)給學(xué)生供課堂教學(xué)使用的教科書。在過去很長(zhǎng)的時(shí)間里，教材確實(shí)就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、作業(yè)本、活動(dòng)手冊(cè)、故事書、補(bǔ)充聯(lián)系、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。當(dāng)然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中第六條：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。也要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。而我們?nèi)粘Ｋv的教材往往指的就是教科書。現(xiàn)在我們大部分學(xué)校所用的PEP教材，統(tǒng)一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。英語教師弄清教材的含義后，便不應(yīng)被教科書束縛了手腳，應(yīng)從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書的基礎(chǔ)上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的輔導(dǎo)。二、需求分析幫助教師更好選擇教材新課標(biāo)指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教師是完成課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實(shí)際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行需求分析。從學(xué)習(xí)者的需求，教師的需求、學(xué)校或教育行政部分的需求出發(fā)來選擇教材?，F(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在低年級(jí)選擇使用校本研究教材江花少兒英語，在三至六年級(jí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異選擇了牛津少兒英語PEP學(xué)生教科書。但值得指出的是，學(xué)習(xí)者的需求、教師的需求和管理者的需求并不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學(xué)習(xí)，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫訓(xùn)練，增加詞匯量和語法知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助更大。而學(xué)校的主要目的是讓學(xué)生通過某種水平測(cè)試，或者在英語活動(dòng)中收獲顯著的成果，而測(cè)試和活動(dòng)是不輕松的，與學(xué)生的快樂英語必然存在差距。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。三、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材我們?cè)谟⑽奈墨I(xiàn)里經(jīng)?？吹絤aterials adaptation一詞。它有“教材的改編”“教材的改寫”之意。語言教學(xué)中的materials adaptation 是指在教材使用過程中根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整教學(xué)順序、調(diào)整教學(xué)方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍；對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減；對(duì)教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。再細(xì)一些，教師可以在教材使用過程中對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整等。下面以PEP教材為例談?wù)劰P者在教學(xué)中所接觸過的方法。1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減我們的PEP教材C部分主要內(nèi)容主要包括文化知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行人性化的選擇。如在PEPBook3第二單元中的C部分，第一大題是Lets make price tags.該題的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并掌握價(jià)格的書寫方式。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)該部分進(jìn)行了刪減，直接用課間出示了該部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用該部分的幻燈片，進(jìn)行第二部分“On Sale”的對(duì)話練習(xí)。我們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減時(shí)，不能盲目刪減。一般來說，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a. 教師不能根據(jù)主觀臆斷或個(gè)人偏愛對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。B.對(duì)教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。C.刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應(yīng)該重新選擇教材。D不能一味為了考試的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。E如有可能，盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容。F對(duì)教材進(jìn)行刪減的同時(shí)，要考慮如何進(jìn)行補(bǔ)充。2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生既有最基本的的知識(shí)技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)的不同基礎(chǔ)。如PEPBook 3第六單元A部分Lets learn。教學(xué)內(nèi)容頗簡(jiǎn)單。主要要求學(xué)生能夠聽說、認(rèn)讀單詞：family, parent, uncle, aunt, baby brother，會(huì)用英語簡(jiǎn)單介紹自己的家庭成員。在設(shè)計(jì)課的過程中，我又補(bǔ)充了新句型：Whats she like?/ Whats he like?引導(dǎo)學(xué)生用第四單元所學(xué)知識(shí)描述家庭成員。對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；B補(bǔ)充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a(bǔ)充內(nèi)容，尤其是不能補(bǔ)充大量的復(fù)習(xí)題和模擬考試題；d補(bǔ)充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)；e一般情況下，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。3.替換教學(xué)和活動(dòng)過多地刪減或補(bǔ)充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒有必要進(jìn)行完全刪減或補(bǔ)充的情況下，教師可以對(duì)教材的局部?jī)?nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理，那么就可以自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，替換原有的練習(xí)題。4.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟在一些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而減低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開口頭討論、進(jìn)行寫作訓(xùn)練等等。PEP Book3第六單元的A部分Lets learn部分，那幾個(gè)單詞學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，教師擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容描述家庭成員。引導(dǎo)學(xué)生用第三單元所學(xué)的描述人的方法描述家庭成員。5、調(diào)整教學(xué)順序雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡，但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的。首先，難和易沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容順序的安排并沒有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認(rèn)知能力存在差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學(xué)效果。第三，為了使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生周圍發(fā)生的事情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序也是必要的。比如學(xué)生周圍發(fā)生了某件重要事情，而教材中的某個(gè)單元的內(nèi)容正好與這件事情相關(guān)或相似，如果在在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。如三年級(jí)Happy TeachersDay這塊內(nèi)容，如果按照正常的教學(xué)進(jìn)度來上，不可能在教師節(jié)或教師節(jié)前和學(xué)生見面。教師就可以調(diào)整教學(xué)順序，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以便在Teachers Day學(xué)生可以活學(xué)活用。四年級(jí)上Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣誕節(jié)或圣誕節(jié)前夕，對(duì)學(xué)生來講，更容易理解和運(yùn)用。 又如，PEP Book 3第六單元的內(nèi)容實(shí)際可以提前在第三單元后進(jìn)行，三單元的內(nèi)容是描述某人，而六單元的內(nèi)容是家庭成員和其職業(yè)，將其安排在三單元后面，可以將整塊內(nèi)容整合，幫助學(xué)生全面更好地描述某人。在如，PEP Book1中，Lets talk教材安排在Lets Learn之前，但Lets talk中卻包含了很多Lets Learn中的新詞。所以教師在安排教學(xué)順序時(shí)，可以將Lets Learn的內(nèi)容提前。先讓學(xué)生掌握新詞，再學(xué)習(xí)Lets talk的內(nèi)容。6、調(diào)整教學(xué)方法由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教材實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。如PEP Book3第三單元A部分Lets learn，教材以話題My friend is strong. He has short hair Who is he?來引出學(xué)習(xí)單詞long hair, short hair,thin,strong,quiet.我自編了故事Please help me（幫小姑娘找媽媽，故事類似于小青蛙找媽媽），該話題為故事來學(xué)習(xí)單詞，并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充了一些新單詞，如：curly hair, a little fat, wears a dress因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生并不陌生，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣高漲，也想像非凡。A部分的Lets find out部分我也將它調(diào)整為，Lets descibe 教師首先出示該部分中的四個(gè)bear，然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的bear,把它形容出來。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生操練了每個(gè)動(dòng)物，擴(kuò)大了操練面。對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學(xué)習(xí)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那只能使教師成為一個(gè)教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎(chǔ)上融入個(gè)人的思維，有所創(chuàng)新，才能使自己成為一個(gè)“藝術(shù)家”。教材的選擇和使用便是如此，不要被教材牽著鼻子走，學(xué)會(huì)使用教材、活用教材，成為教材的主人才是教師應(yīng)追求的。