創(chuàng)設(shè)情境,誘惑興趣數(shù)學(xué)論文

創(chuàng)設(shè)情境,誘惑興趣 二十一世紀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)既合理而又富有活力，既關(guān)注而又尊重學(xué)生的情境，是每個教師竭力追求的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來感染周圍學(xué)生的情感和行為，有利于師生情感互動運行。在情境體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近學(xué)生的生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識和方法。我有以下幾方面的體會。一、在游戲情境中學(xué)。數(shù)學(xué)教育的基本目標不僅包括解決問題的能力，而且包括提問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神方面，后者尤為重要。這也是人們常說的提出問題比解決問題更重要。學(xué)生的探索活動不能沒有問題作驅(qū)動，教師的教學(xué)不是把所有的問題都包攬下來，而是要善設(shè)問題情境，讓學(xué)生有所存疑，激勵學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想，只要有了問題意識，學(xué)生的探索活動才能是主動的，才能帶著問題去思考，尋求解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效。例如在學(xué)習(xí)“可能性”的知識時，我和學(xué)生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放8個同樣的小球，分別標上18八個數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加的和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來的和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占915，學(xué)生贏的可能性占615，所以學(xué)生贏可能性小。游戲情境，足以印證學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而達到解決問題的渴望，使學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味。二、在實踐活動情境中學(xué)。數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)，從學(xué)生已有的生活知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供交流和合作的機會。通過生動有趣的活動，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)，樂中悟。數(shù)學(xué)滲透于生活各方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如：學(xué)了“長方形和正方形的周長計算的知識后，讓學(xué)生幫助算一算一個菜園要圍籬笆的問題。我首先把必要的條件告訴學(xué)生，讓他們帶著條件開展實踐活動：結(jié)果有的同學(xué)拉皮尺量長方形的寬是4米；有的同學(xué)量長方形的長是5米，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：其中長方形有一邊長是一堵墻，不用圍籬笆的。就這樣，同學(xué)們經(jīng)過一會兒的交流和合作，整個長方形的周長很快就算出來，就是說菜園的籬笆用量也算出來了。三、在模擬情境中學(xué)。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。現(xiàn)實生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，數(shù)學(xué)教材密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，作為教師，根據(jù)新課程的精神，我讓學(xué)生把認知和情感合二為一，在模擬情境中獲取學(xué)習(xí)的動力。如在教學(xué)分數(shù)的初步認識這一課時，我首先準備了四個大西瓜，然后把同學(xué)分成4個小組，每小組發(fā)一個西瓜，由每個組長拿著西瓜模似課本91頁圖中，游戲模似開始：把西瓜分成2份，使學(xué)生明白其中的一份就是二份之一；分成三份，其中的一分就是三份之一；又如：把一大餅分成四份或五份，問：同學(xué)們能根據(jù)剛才的情境列一個算式嗎？學(xué)生對于這種經(jīng)常在身邊發(fā)生的事在課堂上出現(xiàn)很有興趣，課堂氣氛活躍，很快列出算式，理解了分數(shù)的意義。數(shù)學(xué)既源于生活，又要用于生活，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且在應(yīng)用知識的過程中，也會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)自身價值的存在，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。又如認識人民幣，在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的模擬情境，讓學(xué)生扮演小顧客去購物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個學(xué)生都在生活情境中進行自主探究，在參與中發(fā)展個性。學(xué)生在參與購物的過程中，通過自主探究解決了在購物中算錢、付錢、找錢這一系列的問題：當我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物情境之后，學(xué)生開始活動，活動中出現(xiàn)了“我買了一只鉛筆盒，價錢要8元，給售貨員10元，找了我2元。”“我喜歡那個布娃娃，它的價錢是25元，我只有15元，還差10元?！薄拔蚁胭I一只風箏和一個足球，共25元，我只有22元，還差3元?！钡惹闆r，這樣學(xué)生就真正投入到了這一情境中，興趣極高地主動探索研究，在這一生活情境中，學(xué)到了自己需要的數(shù)學(xué)。同時，也學(xué)會了運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)理論上有句話說得好“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生而言，教師要以小學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，創(chuàng)設(shè)各種情境，誘惑興趣。使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，獲得成功的情感體驗，從小培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。