初中語文教學論文 朗讀讓語文課更充滿語文味

朗讀，讓語文課更充滿語文味新課程標準總目標中強調(diào)要“形成良好的語感”，因此語文教學中，我們有必要加強朗讀訓練。新課程標準“階段目標”中要求79年級學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。語文教學的第一任務(wù)是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。優(yōu)秀語文教師王君指出：“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀！因為我知道有一種文字，不需要闡釋，因為它本身就是心靈噴薄而出的太陽，她需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化，還有什么能比朗讀來自于心靈的朗讀更為重要呢？”（這堂課沒有流行歌曲）?！袄首x教學既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的又是技能的；既是文學的，又是審美的”。因此，加強朗讀訓練意義重大。一、朗讀教學的現(xiàn)狀新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時又強調(diào)語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。但在我們的實際教學中，卻存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。本學期開學伊始，重慶市教委出臺新規(guī)定：為了保障學生有足夠的睡眠時間，取消農(nóng)村中小學早讀制度，中學不早于8：00，小學不得早于8：30上第一節(jié)課。因此，不少學校沒有專門的晨讀時間，一些學校的晨讀課可謂“輕聲細語”，部分語文教師出不重視朗讀，課堂顯得沉悶而無生氣。有記者走進一所學校的語文課堂發(fā)現(xiàn)，由于不重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，一些學生讀起文章來，口齒不清、語句不暢、表情木然、讀一字停一字、千篇一律的拖腔唱調(diào)更不用說感情，說重一點那叫不會讀書。二、造成的原因1、現(xiàn)在的學生確實很“忙”，他們整日浸泡在題海中，跋涉在考山中，有著做不完的題、考不完的試。要寫的、定查的、硬性的習題、檢測都做不完，哪些時間去做這隱性的、難查的朗讀呢？2、當今考試是主要是筆試，很少口試，朗讀水平難以量化、更難考查。一切為了考試，一切為了分數(shù)?！胺帧笔敲恍南颉胺帧?。與“分”不沾邊，怎能要求他們重視呢？3、學生還害怕朗讀呢！原因之一是學生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡？原因之二呢，是“初中生處于一個心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào)，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學面前展示”（陳理朗讀遭受中學生冷遇的原因及對策）。4、學生不重視朗讀，一個不可忽視的原因，是我們的很大一部分教師不夠重視朗讀教學?？纯此麄兊恼n堂教學，便可而知。前期是教師的一言堂，滿堂灌；稍前是充斥課堂的引導、啟發(fā)、點撥；眼前的課堂上更是熱鬧非凡、精彩紛呈，一會兒多媒體優(yōu)化，一會兒是“你一個蘋果，我一個蘋果”的交流、討論，就是缺少讓學生親自“吃兩口”的朗讀。這種現(xiàn)狀正如人教版實驗教科書編委副主任王本華曾批評的：（不少的語文課）或者就課文講課文，深挖其中的人文內(nèi)涵，上的像思想品德課；或者深入解析文中的一些科學道理，探索與課文有關(guān)的一些自然奧秘，動手做其中涉及到的一些實驗等等，上的好像是科學課，生物課，物理課；或者就課文中的某一點無限擴展，完全不顧課文本身，甚至無限地使用音像等五花八門的課件，那就不知道該叫它什么課（什么是真正的語文課）。三、語文課中必須加強朗讀訓練古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。專家說：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學。”再看看魯迅先生在從百草園到三味書屋中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。 由此可見，朗讀教學法是漢語言教學的傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學法?！凹易W堂邊，蛤蟆叫子曰”，這俗語就強調(diào)了環(huán)境的影響力、朗讀的感染力。 （一）加強朗讀教學，可以營造良好的學習氛圍。 有位教師執(zhí)教鶴群翔空，文中有一段描寫鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字：“這種景觀多么壯麗啊！上百只鶴恰似飄搖于颶風的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。” 對此，老師沒有詳作分析、點評，只是在播放的輕音樂的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進入高潮，并讓學生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。其實，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學習情緒高漲，領(lǐng)受語文學習的情趣。 （二）、加強朗讀教學，可以培養(yǎng)學生的語感 葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！爆F(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。 （三）、加強朗讀教學，可以發(fā)展學生的思維 “在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標的完成，朗讀教學擔負著十分重要的任務(wù)。通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。 如我在從百草園到三味書屋第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，讓死的文字變成有聲的語言，從而喚起了學生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，學生沉浸在趣味無窮的情境中，也走進了作者心中的“樂園”。 實踐證明，學生感情朗讀的水平標志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實際教學中要積極引導學生有感情的朗讀課文。 （四）、加強朗讀教學，可以提升文學素養(yǎng)。 同學們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創(chuàng)造。 不妨回味一下，朱自清先生的背影一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容： “我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。” 沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養(yǎng)就自然會得到提高。 （五）、加強朗讀教學，可以提高學生的審美 語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學生一起對“美”進行創(chuàng)造。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。 如教春一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。 （六）、加強朗讀教學，可以激發(fā)學生的興趣 讓學生在愉快的心境中高質(zhì)量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。那么學生為什么會愛上一些老師的課，覺得學起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學生的這種課堂學習高峰體驗，由此我很主觀的認為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學生學習熱情和學習興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學生興趣的有效途徑之一。 課堂上，學生的情緒易受教師感染，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就容易激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。比如我在教安塞腰鼓時，就激情澎湃地范讀：讓學生們體會安塞腰鼓那充滿生機的生命和那磅礴的力量，以及那近乎完美的藝術(shù)表演，學生們完全融入到課文中去了。接著，便是同學們熱情洋溢地朗讀。這些激昂的朗讀聲就像一首首優(yōu)美的曲子流進了我的心田。 除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。 （七）、加強朗讀教學，可以提高學生“說”的能力。 在長期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生在發(fā)言、回答問題時聲小語低，吐字不清，而這些學生往往讀的能力較差。所以，若想“說”好，還得先“讀”好。 為了幫助學生克服不會“說”的弱點，在教學中，我從讀準字音入手，讓他們讀書時放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓練，學生讀和說上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。 此外，還有一些學生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較啰嗦。因此在教學中，我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進行訓練，要求他們注意語氣的恰當運用。如陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用語莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學中，隨時注意指導糾正，這樣學生就逐漸形成了良好的說話習慣。 古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。當然，培養(yǎng)學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，真正使學生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語言表達能力、發(fā)展形象思維。因此，朗讀訓練在語文教學中是很有必要的。 教學實踐使我深深體會到：重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。因此，我在教學中就狠抓朗讀訓練，使學生從小養(yǎng)成認真、正確朗讀的習慣。讓瑯瑯讀書聲回到課堂，讓我們的語文教育充滿語文味！5