初中語文教學(xué)論文 愛蓮說教學(xué)反思

甘肅省民樂縣第二中學(xué)初中語文教學(xué)論文 愛蓮說教學(xué)反思 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,對愛蓮說一文教學(xué)時(shí)，我總是從簡介文體，作者生平，寫作背景入手，然后老師范讀，糾正課文中的重點(diǎn)字音，強(qiáng)調(diào)重要語句的停頓，然后給學(xué)生一字一句的翻譯，把每個(gè)句子的意思弄清楚，之后講解蓮的特點(diǎn)和品質(zhì)，直到文章中心、寫作方法，還積累重要成語和名句，整理有關(guān)寫蓮的詩詞句。自己覺得所有該講的，一句話也不漏掉，所有能出現(xiàn)的試題，一道也不放過，老師所擔(dān)心的是，考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]細(xì)致地講到，而使學(xué)生不會做或做錯(cuò)，可是有時(shí)候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過多遍了，結(jié)果還是做得一塌糊涂，不是出錯(cuò)，就是失分，后來，我換了一個(gè)教法：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，用這種方法上完課后，我才真正感受到教與學(xué)的愉快和輕松?，F(xiàn)在，這篇課文我是這樣教的。開始，我從學(xué)生學(xué)過的寫梅花的詩句: “零落成泥碾作塵，只有香如故陸游”和鄭思肖贊頌菊花不俗不艷的詩句：“寧可枝頭抱香死 何曾吹落北風(fēng)中“入手，很自然地引入到寫荷花的經(jīng)典詩文，和學(xué)生共同回顧小學(xué)學(xué)過的楊萬里寫荷花的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！敝蟊愫屯瑢W(xué)們展開了漫談：蓮有哪些別稱？蓮有哪幾部分?各有什么特點(diǎn)?你喜歡蓮嗎?為什么?我必須從這一過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章前，有關(guān)荷花的知識，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導(dǎo)”。接著是第二步驟：整體感知。先由教師配樂朗讀（多媒體出示蓮花的各種綻放姿態(tài)的畫面，在古箏曲出水蓮的音樂中范讀，學(xué)生體會課文的優(yōu)美意境），然后學(xué)生自由朗讀，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子，提出來。學(xué)生提出有四個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“濯”，“滌”，“鮮”，“褻”當(dāng)堂有學(xué)生予以糾正，一個(gè)句子難讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加點(diǎn)撥，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時(shí)間稍長，學(xué)生的提問也較多，我把這部分劃分成幾個(gè)板塊：重點(diǎn)實(shí)詞，一詞多義“之的用法，重點(diǎn)句式，絕大部分問題，學(xué)生能互相解決，極少數(shù)問題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問題：作者為什么愛蓮？從文中找出高度概括蓮的品質(zhì)的句子?對于這兩問，學(xué)生很快就能找到，而且還想到作者從不同方面描寫蓮花的特點(diǎn)和作者賦予蓮的品質(zhì)。教師稍加引導(dǎo)，聯(lián)想歷史上具有這種品質(zhì)的人，講講他們的故事或說出他們的名言，學(xué)生自然會聯(lián)想到剛學(xué)過的陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”和李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的名言，以及鄭板橋愛竹和王安石愛梅的一些故事。這不禁使我有些出乎意料，以前太低估了學(xué)生。再接下來是第三步驟：比較探究。這里我設(shè)計(jì)了這樣的問題讓同學(xué)們討論解決：1.作者抒發(fā)的不與世俗同流合污、不攀附權(quán)貴的節(jié)操與蓮有何關(guān)系？運(yùn)用了什么寫作手法？學(xué)生經(jīng)過討論交流得出了:作者是借蓮花來表達(dá)的，這種手法叫“托物言志”。2.你能說出運(yùn)用這種寫法學(xué)過的文章嗎？學(xué)生通過討論交流明白了：冰心抓住荷葉犧牲自己為荷花遮風(fēng)擋雨的特點(diǎn)來歌頌?zāi)赣H的無私奉獻(xiàn)，還有毛澤東抓住梅花的不怕霜雪的特點(diǎn)，贊美他的凌霜傲雪的堅(jiān)強(qiáng)精神。3.本文寫蓮，為什么要寫菊花和牡丹？學(xué)生立刻明白：菊花、牡丹、蓮花，他們有各自象征：逃避現(xiàn)實(shí)的隱士；追名逐利愛慕虛榮的小人；保持高潔操守的君子。4.我緊接著問學(xué)生如果去掉寫菊花和牡丹的內(nèi)容，表達(dá)效果有什么不同？學(xué)生會很激動地說：用菊花正襯，用牡丹反襯，去掉就不能鮮明地突出蓮潔身自好、剛直不阿的節(jié)操。最后，我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我經(jīng)過鼓勵(lì)，于是大家你一言，我一語，對文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地全“拼”了出來。老師該講的，學(xué)生都講到了；老師沒講的，有些地方學(xué)生也講到了。比如：學(xué)生分析文章不僅贊揚(yáng)了作者的高尚情操，而且還結(jié)合社會實(shí)際，批判了一些高官利用手中的權(quán)力貪污受賄的丑行。最后一個(gè)步驟：遷移能力。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生做起這樣的作文來，并不犯難。談到學(xué)生對文章質(zhì)疑的地方，一開始，學(xué)生確實(shí)想不到，靜場片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道大家的思想完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這幾句話激發(fā)了同學(xué)們的興趣，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認(rèn)為不對，追求富貴有什么不好，難道應(yīng)該追求貧困?還有的同學(xué)提出文章開頭應(yīng)該直接寫蓮花的特點(diǎn)，這樣開門見山，也與題目遙相呼應(yīng)，整個(gè)課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生的興趣也格外濃厚。這堂課，老師教的愉快靈活，學(xué)生學(xué)得輕松自如，不僅把老師該教的知識掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。這堂課也使我認(rèn)識到，只有老師善于引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也才能充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才感到輕松愉快。2