初中語文教學(xué)論文 初中語文閱讀教學(xué)淺議

初中語文閱讀教學(xué)淺議閱讀是一種行為過程。它既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是掌握知識的基本手段?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對話過程?！遍喿x教學(xué)是讓學(xué)生獲得閱讀能力，達(dá)到知識的傳遞與精神的升華?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的自我閱讀活動是一種特殊的閱讀活動：其一、它是有一定的教育目的的。其二、所閱讀的是按一定的教育理念與體系編寫的教材或課本。其三、它是在一個(gè)教育集體中進(jìn)行的。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從以教為中心走向以學(xué)為中心，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，合作探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在知識和能力的發(fā)展上，不斷邁上新臺階?？傊?，要以學(xué)生的發(fā)展為根本。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展要求學(xué)生讀書，感悟少，教師提問，分析多；學(xué)生自主探究少，教師灌輸多；學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練不科學(xué)，不全面；教學(xué)過程和方法單一、呆板、單調(diào)，無法適應(yīng)當(dāng)前的教育改革發(fā)展趨勢。信息化的社會又對我們初中語文教學(xué)提出了新的要求：以文本為媒介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其掌握有益于文章閱讀的知識和能力，培養(yǎng)現(xiàn)代生活必要的思考力和批判力，不斷探索求真的精神力量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生生存發(fā)展能力。閱讀教學(xué)如何開展面對這樣的現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展之要求，閱讀教學(xué)如何開展呢？我認(rèn)為：一、“以培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)的能力”為主要目標(biāo)首先，重視基礎(chǔ)知識的積累。閱讀教學(xué)對初中學(xué)生而言，尤其是對農(nóng)村初中學(xué)生而言，并不是真正意義上的閱讀，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是語言學(xué)習(xí)和閱讀理解內(nèi)容的一種混合物。初中語文教學(xué)要在小學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)基本訓(xùn)練，學(xué)生適當(dāng)?shù)厍苍~造句，布局謀篇，達(dá)到能切實(shí)掌握現(xiàn)代語文的要求。在文言文教學(xué)中，要教會理解一些常用的文言詞匯和句法，能使用一般工具書。1、詞匯：辨析詞語的意義。2、理解：理解若干段落或文章片斷。3、學(xué)習(xí)判斷力：運(yùn)用閱讀技巧在字典中尋找恰當(dāng)?shù)脑~義，運(yùn)用部分書籍尋找所需的資料，運(yùn)用圖書館去選擇所需信息的資料。從具體的教學(xué)篇目入手，認(rèn)真落實(shí)好其中的字詞的讀音、意義、用法等。對于文章中包含的文學(xué)常識、文體知識等有選擇地讓學(xué)生扎實(shí)掌握。讓學(xué)生對文章中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵語句，優(yōu)美精彩的句子，富有哲理的語句、片斷或是整篇文章，由摘錄到背誦，以此來豐富詞匯量，積累一定的語言材料，為進(jìn)一步提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。其次，重視文本意義的體驗(yàn)、感受?！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！彼^“獨(dú)特體驗(yàn)”，是學(xué)生個(gè)體從自己獨(dú)特的視角對文本所建構(gòu)的“意義”，也就是一種由客體的刺激而生成的切身感受，以及從自己的生存狀態(tài)、內(nèi)心需要出發(fā)，把自己全身心投入客體之中進(jìn)行領(lǐng)悟的復(fù)雜的生命活動，它是認(rèn)識活動、情緒和情感活動、意志活動的整合，是構(gòu)成個(gè)人生命經(jīng)驗(yàn)的基石，是對人的存在意義的追問和思索。所謂“獨(dú)特感受”，是學(xué)生個(gè)體從自己獨(dú)特的視角對文本所形成的價(jià)值，也就是一種由客體的刺激所引起的復(fù)雜的心理活動。它不僅受主體的感覺、知覺、想象、思維情緒和情感等各種復(fù)雜的心理因素及其相互作用所制約，而且受主體的生活經(jīng)驗(yàn)、世界觀、個(gè)性特征等特殊條件所制約。閱讀教學(xué)要創(chuàng)造條件使學(xué)生積極表述初讀后的感想。學(xué)生在閱讀之后都會產(chǎn)生一種表述自己內(nèi)心感受和體驗(yàn)的愿望。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，讓學(xué)生積極表述自己的讀后感受。這樣，使讀和說結(jié)合，讀和寫結(jié)合，使理解和表達(dá)“關(guān)聯(lián)”起來。閱讀教學(xué)應(yīng)與聽說、寫作訓(xùn)練互相結(jié)合，相互促進(jìn)。聽、讀是人們理解和吸取語言所傳遞的信息，說、寫是人們運(yùn)用語言表達(dá)。二、以文本為中心，以學(xué)生為主體文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生，學(xué)生的主體作用也在以文本為中心的閱讀教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話。語文教育中的閱讀，包含著多重復(fù)雜的對話關(guān)系：教師與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，編者與學(xué)生的對話，編者與教師的對話，還有學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話關(guān)系中，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與作者的對話為中心，其他的對話，都是為了給學(xué)生個(gè)體的閱讀（對話）營造一個(gè)良好的言語環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是閱讀主體對閱讀對象（文本）的再創(chuàng)造。在閱讀中，應(yīng)讓學(xué)生依其自身個(gè)性建構(gòu)自己對文本意義的認(rèn)識和發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識去吸收新的知識，用充滿個(gè)性的心靈去與作者的思想、情感和價(jià)值觀碰撞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)及體現(xiàn)閱讀中學(xué)生的主體性。事實(shí)證明，脫離了以文本為中心的原則，而只剩師生問答式的閱讀模式，往往造成比填鴨式教學(xué)危害更大也更隱蔽的話語霸權(quán)，學(xué)生的主體作用永遠(yuǎn)不可能得到體現(xiàn)。三、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和師生角色1、教師角色轉(zhuǎn)換當(dāng)今教育改革趨勢，有兩個(gè)十分明顯、不能不引起注意的問題：一是從傳遞知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化；二是從義務(wù)教育向終身教育轉(zhuǎn)化。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色：從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化到重視質(zhì)化。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握知識的重要途徑。以文本為中心的教學(xué)，教師的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生探究知識。教師的責(zé)任，就是鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀和世界觀，對文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中存在的意義就是如何讓學(xué)生在閱讀文本中獲得審美愉悅，獲得知識的更新和提升，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高、重新塑造自身的目的，從而在閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。這時(shí)，教師的角色，其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥者、精神輔導(dǎo)者和人格引路人。由此可以說，在以文本為中心的閱讀教學(xué)中，教師是參與者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生對文本意義進(jìn)行自我理解，提高語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我完善。2、過程和方法的指導(dǎo)和運(yùn)用“引導(dǎo)”實(shí)際上是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法，變被動為生動。語文教師的主要作用就是幫助學(xué)生學(xué)會積累知識，讀文章，寫文章。（1）思維訓(xùn)練“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄霸跇O大多數(shù)情況下，閱讀時(shí)間用于眼睛移動的時(shí)間，僅有5%，其余95%的時(shí)間都用于思維?！遍喿x是讀者積極活動的過程。閱讀是讀者連續(xù)不斷的思考過程。閱讀訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是對讀者的思維訓(xùn)練。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀在山的那一邊一文時(shí)，首先提出這樣幾個(gè)問題：“同學(xué)們，想一想，山的那邊是什么？”“你怎樣才能知道山那邊的是什么呢？”當(dāng)然，這樣的閱讀只是停留在文本表面，如何探究文本蘊(yùn)含的深層意義，達(dá)到情感的陶冶和教育意義呢？接著，筆者不失時(shí)機(jī)地提出：閱讀是一種行為過程。閱讀既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是掌握知識的基本手段?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對話過程。”閱讀教學(xué)是讓學(xué)生獲得閱讀能力，達(dá)到知識的傳遞與精神的升華?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的自我閱讀活動是一種特殊的閱讀活動：其一、它是有一定的教育目的的。其二、所閱讀的是按一定的教育理念與體系編寫的教材或課本。其三、它是在一個(gè)教育集體中進(jìn)行的。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)該從以教為中心走向以學(xué)為中心，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，合作探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在知識和能力的發(fā)展上，不斷邁上新臺階?？傊?，要以學(xué)生的發(fā)展為根本。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展要求，學(xué)生讀書，感悟少，教師提問，分析多；學(xué)生自主探究少，教師灌輸多；學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練不科學(xué)，不全面；教學(xué)過程和方法單一、呆板、單調(diào)，無法適應(yīng)當(dāng)前的教育改革發(fā)展趨勢。信息化的社會又對我們初中語文教學(xué)提出了新的要求：以文本為媒介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其掌握有益于文章閱讀的知識和能力，培養(yǎng)現(xiàn)代生活必要的思考力和批判力，不斷探索求真的精神力量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生生存發(fā)展能力?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，變以訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變封閉閱讀為開放閱讀。注重課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，注重文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合，給學(xué)生更多的閱讀思維空間，在閱讀中滲透和融合人文因素。掌握閱讀的規(guī)律與技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)水平，讓工具性和人文性得到完美結(jié)合！3