初中語文教學(xué)論文 回歸原點(diǎn)讓語文課更有語文味

回歸原點(diǎn)，讓語文課更有語文味【內(nèi)容摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”語文是文化的載體，所以我們要讓學(xué)生品味文本之美，也就是體會(huì)出語文味。但是聽到過太多的語文公開課，總印象是豪華熱烈而缺少語文味。現(xiàn)實(shí)中的語文課堂也不乏如 此，廣大語文教師成了 公開課的受害者?！娟P(guān)鍵詞】 語文課堂改革 情境導(dǎo)入 緊扣文本 朗讀之美新課程改革之后，我們看到現(xiàn)在的語文課“動(dòng)”起來，也“活”起來了。但對于語文課的這種動(dòng)與活，我們也陷入了沉思：很多語文課是否上出了教師自己的特色與個(gè)性？其中是否散發(fā)出了濃濃的語文味？除了概括、了解和演繹人物性格、理解主題之外，是否有心靈的震撼、美的體驗(yàn)？除了熱鬧的活動(dòng)之外，是否還有寧靜的沉思與潛心的品味呢？語文試題照搬自然學(xué)科的一套，再好的美文也被肢解成許多的選擇題和判斷題，語文教學(xué)一點(diǎn)生機(jī)都沒有了，這樣的語文教學(xué)時(shí)間一長，連老師也不“語文”了。作為語文教師，該如何幫學(xué)生扶正學(xué)語文的風(fēng)標(biāo)，還語文課本應(yīng)有的面目，讓語文課有語文味，已是刻不容緩。以下是我從一些教師同仁的課堂總結(jié)得來的，與各位共同探討。一、 重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì) 如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入 勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如，點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。二、 緊扣文本，自覺深挖教材出味語文教學(xué)應(yīng)回歸原點(diǎn)，聚焦課堂，走進(jìn)文本深處，真正以語言文字為基本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。我個(gè)人認(rèn)為，如果語文教學(xué)在執(zhí)行過程中有意無意地脫離了文本，或者說架空了文本，其教學(xué)就很難說是具有語文的原味了。當(dāng)然，語文課堂要出味，光靠文本肯定是不夠的。只有帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，深挖文本，才會(huì)讓學(xué)生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花，才有可能進(jìn)一步啟迪學(xué)生，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的真美及其耐人尋味的真味。如何走進(jìn)文本把握語文教學(xué)的方向，深挖教材出味，我們不妨試著如下四步法：首先，要通過讀課文粗知作者的寫作思路。葉圣陶說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”其次，要通過讀課文初步感受文章的情感。課文是作者思想感情的結(jié)晶，無論是文學(xué)類的作品還是說明文、議論文，都滲透著作者的情感因素，具有不同程度的感染力量。學(xué)生初讀課文如果受到一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗(yàn)，就可以形成一定的情緒氛圍，為全面把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。再次，要通過讀課文初識文章的框架。初識文章的框架只是要求學(xué)生通過粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，而對于各部分的細(xì)微之處以及部分之間的各種關(guān)系可留到深入閱讀分析課文時(shí)再掌握。最后，咀嚼品味，深入理解文中重要的詞、句、段。在咀嚼品味過程中，仍須樹立整體觀念，切忌把詞、句、段分割開，孤立地進(jìn)行教學(xué)，忽視與全篇的聯(lián)系。詞句的含義和作用只有在具體的語境中才能得到確切的解釋，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，求得對部分的具體理解，同時(shí)又獲得對整體的全面把握。所以在教學(xué)中不僅要學(xué)生認(rèn)識部分，更重要的是要學(xué)生認(rèn)識各部分間的關(guān)系。只有考察清楚段落間的內(nèi)在關(guān)系，才能真正把握住文章脈絡(luò)和作者思路，進(jìn)而認(rèn)識課文整體。三、抓住朗讀，深情呵護(hù)語文的情味 語文之美在文字，文字之美在情感，情感之美在朗誦。這是我對語文真味的另一 種理解。古人云“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！笨梢姡湃耸鞘种匾曌x書之聲的。的確，語文缺少朗讀，特別是缺少動(dòng)情地朗讀，就會(huì)變得枯燥 乏味，面目可憎，同時(shí)也會(huì)失去語文原有的趣味與情味。例如學(xué)習(xí)出師表一課，這是一篇文言文，為了應(yīng)試很多老師都是把目標(biāo)知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生很難從文章中真正體會(huì)到作者“鞠躬盡瘁死而后已”的忠君思想，所以把課文讀得還是“一馬平川”“波瀾不驚”。這是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生并沒有真正地把握住文章。只有當(dāng)我們真正地與文章融為一體，情從文出，情隨文動(dòng)時(shí)，動(dòng)情之時(shí)“手之舞之，足之蹈之”，我們才能說我們觸摸到了作者文章的脈搏，與作者同呼吸共命運(yùn)。對于語文學(xué)習(xí)而言，讀得好，能合適地讀出情與味，反過來是可以反哺語文的，是有利于培養(yǎng)出學(xué)生化繁為簡、走“捷徑”的語文學(xué)習(xí)能力的，同時(shí)也是我們保持語文課堂真味與情味的捷徑?？傊?，語文教師應(yīng)該拋棄浮華，簡單地、扎實(shí)地、輕松地教語文，并讓學(xué)生體會(huì)到文本之美，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而使師生雙方得到共同發(fā)展。 【參考文獻(xiàn)】 1、靖守芬 八年級語文教學(xué)建議2011 2011年9月19日2、張中原 語文課程與教學(xué)論新編 江蘇教育出版社，2007年2月第一版3