淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課中問(wèn)題設(shè)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課中問(wèn)題設(shè)計(jì)摘 要 ：本文分析了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的類(lèi)型和原則，探討了新課程下如何從學(xué)生出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在不同的閱讀階段優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué) ；設(shè)問(wèn)藝術(shù) ；初中英語(yǔ)教學(xué)Abstract: this paper analyze the type and principle of questions design in English reading teaching in middle school , discussed in the new curriculum how to set out innovative teaching of reading, optimizite the art of questioning of English Reading Teaching in middle school on different phase, improve students reading efficiency in learning and cultivating students comprehensive ability of using language.Key words: Teaching of reading; Art of questioning; English teaching引 言學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中與閱讀有關(guān)的問(wèn)題可以保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，而且通過(guò)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言閱讀會(huì)更加清楚易懂，并對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展具有很大的促進(jìn)作用.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于課堂提問(wèn)的策略性。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的精彩提問(wèn)往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,并且能為他們解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯。確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做到以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練，包括對(duì)閱讀的速度、方法及猜詞技巧等方面作相應(yīng)的指導(dǎo).一、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)的類(lèi)型 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型根據(jù)不同文體的文章, 我們可以設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)1。英語(yǔ)的文章或語(yǔ)篇按照文體可以分為記敘文描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律、文書(shū)、學(xué)術(shù)論文等。因此, 高中英語(yǔ)閱讀文的語(yǔ)篇教學(xué), 根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)、 設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題, 優(yōu)化教學(xué)方案, 是比較好的切入口。英語(yǔ)閱讀的提問(wèn)可以大致分為以下類(lèi)型:(一)展示型問(wèn)題, 是根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題, 要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解, 再現(xiàn)相關(guān)的有效信息內(nèi)容; （二）參閱型問(wèn)題, 是根據(jù)課文相關(guān)信息提出問(wèn)題,要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析; （三）評(píng)估型問(wèn)題, 是根據(jù)課文與相關(guān)事物的聯(lián)系提出問(wèn)題, 要求學(xué)生在了解和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維, 對(duì)課文的某個(gè)事件、觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。（一）要有目的性。設(shè)計(jì)問(wèn)題要追求所達(dá)到的教學(xué)效果。要注意提問(wèn)的質(zhì)量，問(wèn)題要明確具體問(wèn)題要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值；（二）要新穎。從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中設(shè)疑, 關(guān)注提問(wèn)角度的新穎性和方式的靈活多樣性,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）要適“度”。難易適度，能為絕大多數(shù)學(xué)生所理解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生有思路可循2；如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯,或過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋地回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的“ 積極” 與“ 熱鬧” ,實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、 單一的水平,不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。（四）要有啟發(fā)性, 注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（五）要連貫，問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)、 難點(diǎn),我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡(jiǎn),由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問(wèn)題。（六） 學(xué)生的提問(wèn)的主體性原則。三、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。閱讀分三步驟，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也分三步。（一）pre-reading階段。導(dǎo)入性問(wèn)題。讀前提問(wèn)介紹相關(guān)閱讀內(nèi)容和文化背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在讀前活動(dòng)中，教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動(dòng)他們頭腦中已儲(chǔ)存的與文章相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高閱讀技能。（二）while-reading階段。1. 導(dǎo)向性問(wèn)題。要求學(xué)生從整體上把握文章，通過(guò)提問(wèn)了解文章的大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內(nèi)容就很容易在學(xué)生大腦里反映出來(lái)，為教師進(jìn)一步的設(shè)問(wèn)做鋪墊3。我要求學(xué)生先通讀全文，借助上下文來(lái)理解句子的內(nèi)涵，弄清文章的中心主旨、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者的寫(xiě)作意圖等，采用總體 部分 總體的教學(xué)模式。2. 細(xì)節(jié)性問(wèn)題，學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過(guò)程。因此，教師在讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而將學(xué)生的思維引向深化。讓學(xué)生獲取有關(guān) what，where， when， why， who， how 等基本事實(shí)以及 start，process，end 總體過(guò)程脈絡(luò)。再根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、隱含的事實(shí)作進(jìn)一步發(fā)掘。實(shí)際上，閱讀教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè) 檢驗(yàn)預(yù)測(cè) 再預(yù)測(cè)的最佳方式，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。SEFC Book1B Unit 21 Reading 部分中設(shè)計(jì)問(wèn)題如下： Scanning the text “Body language ”,answer the following questions:（1）Do people express their thoughts and opinions and communicate with others only by words? What other ways can be used?（2）What are some situations where we need to be very careful about our body language and gestures?（3）Sometimes we say one thing but our body language says something different, why does this happen? Can you think of any examples?（4）How is body language different from spoken language? What do they have in common ?3.比較性問(wèn)題，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。為了鞏固舊知, 開(kāi)拓新知, 教師往往運(yùn)用對(duì)比、 反比、 類(lèi)比等方法提出問(wèn)題, 促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn), 從而有所發(fā)現(xiàn), 有所收獲。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力, 養(yǎng)成分析的習(xí)慣。4.針對(duì)性問(wèn)題，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí), 教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作深層次的理解,如作者為什么要寫(xiě)這篇文章, 其態(tài)度如何, 文章為什么要提到這個(gè)句子, 文章接下來(lái)會(huì)何發(fā)展, 結(jié)局會(huì)是怎樣等, 啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生的推斷和綜合能力。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，要考慮到每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)。（三）post-reading階段，1. 開(kāi)放性問(wèn)題：教師所提出的問(wèn)題,不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí), 還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域, 也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí), 啟發(fā)學(xué)生去思考, 使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。 2. 設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題: 目的在于幫助學(xué)生理解和把握課文的脈絡(luò), 使其進(jìn)一步掌握課文結(jié)構(gòu), 以利于活用詞語(yǔ)和復(fù)述課文。為此, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸納法或圖表法等方式把課文的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。3. 拓展性問(wèn)題：教師所提出的問(wèn)題, 不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí), 還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域, 也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí), 啟發(fā)學(xué)生去思考, 使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更深層次的理解。例如, 針對(duì) SEFC Book 2A Unit 9 Reading 部分“Welcome to the Earth Summit” 這篇課文, 教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題:（1）What s your opinion towards the environmental problem?（2）What do you think we should do to solve the problem?（3）What have you learned from this passage?隨著問(wèn)題的深入, 學(xué)生了解到是人類(lèi)制造了污染, 并深受其害, 從而樹(shù)立 “地球公民” 的環(huán)境意識(shí), 共同為保護(hù)人類(lèi)的棲息地而努力。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義。(一) 培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是具備一定綜合性的活的知識(shí)，而問(wèn)題式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施則首先在于促進(jìn)學(xué)生交際表達(dá)能力的提高。(二) 發(fā)展獨(dú)立思維能力在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生信息的汲取與反饋離不開(kāi)活躍的思維，但思維的層次常常有所不同。有時(shí)學(xué)生的思維僅僅停留在感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用上，至多是簡(jiǎn)單地應(yīng)答他人的問(wèn)題、順著別人思路進(jìn)行推理。換言之，學(xué)生有時(shí)只是在教師的指引和暗示下推導(dǎo)出預(yù)期的知識(shí)，所有學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解和表征應(yīng)當(dāng)是完全一致的。這類(lèi)惰性的、不靈活的知識(shí)，只能在對(duì)付考試中及新知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題之中4。問(wèn)題式學(xué)習(xí)的活動(dòng)主線活動(dòng)是解決問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，如界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合資料及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。它的問(wèn)題是開(kāi)放式的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要獨(dú)立思考。因此，問(wèn)題式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)展并實(shí)踐他們獨(dú)立思維能力的機(jī)會(huì)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。他們不僅需要將新建構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的問(wèn)題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)他們完成問(wèn)題解決之后，他們學(xué)會(huì)成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者5。此外,在問(wèn)題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)性的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)。由于問(wèn)題的復(fù)雜性與答案的開(kāi)放性，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)共享知識(shí)、處理爭(zhēng)端來(lái)達(dá)成共識(shí)。這必然要養(yǎng)成相互依賴(lài)、共擔(dān)責(zé)任、坦率交流、相互鼓勵(lì)的合作習(xí)慣，從這個(gè)角度看，問(wèn)題式學(xué)習(xí)更容易促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)與合作水平。結(jié) 語(yǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有目地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，層次深淺的安排，都要在深入了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出科學(xué)的設(shè)計(jì)。我們只有從優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能將課程標(biāo)準(zhǔn) “培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”的目標(biāo)落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)1 孟春國(guó). 中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究 J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué). 2004(10).2 王篤勤. 如何促進(jìn)學(xué)生的課堂參與 J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2009(11).3 陸雪雪.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究J.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育).2007(2). 4 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革M .上海: 外語(yǔ)教育出版社, 2004.5 王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程. 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