七年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 17《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

我愛這土地1教學(xué)目標(biāo)1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3.學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國的無限摯愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。2學(xué)情分析3重點(diǎn)難點(diǎn)1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。4教學(xué)過程4.1 第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、新課導(dǎo)入投影一則網(wǎng)友留言：“打臺(tái)灣，我捐一個(gè)月工資；打美國，我捐獻(xiàn)一年工資；打日本，我捐獻(xiàn)我的生命”話雖有些偏激，但字里行間卻也飽滿充實(shí)著一種愛國激情。引導(dǎo)學(xué)生漫談什么是愛國主義。教師總結(jié)：不錯(cuò)，愛國就是熱愛祖國的一山一水、一草一木乃至每一寸土地?；顒?dòng)2【導(dǎo)入】二、簡介作者及寫作背景 艾青（19101996），現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1935年出獄次年出版了第一本詩集大堰河，表現(xiàn)了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。 我愛這土地寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。活動(dòng)3【講授】三、誦讀詩歌，整體感知 1.聽錄音范讀；用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞 2.學(xué)生自由朗讀 3.指名學(xué)生朗讀（學(xué)生評(píng)價(jià)） 4.全班同學(xué)集體朗讀活動(dòng)4【講授】四、研讀詩歌，理解主旨 1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？（學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。） 4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。 5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？（全班再次朗讀、背誦。）活動(dòng)5【活動(dòng)】五、拓展學(xué)習(xí)寫一寫：假如詩人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國，還用我愛這土地抒情，他會(huì)怎樣寫？學(xué)生動(dòng)手寫，展示?；顒?dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)將所仿寫詩歌修改潤色并工整的抄寫在作業(yè)本上?；顒?dòng)7【作業(yè)】教學(xué)反思 “課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。艾青的我愛這土地以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)方面：一、注重朗讀 “讀書百遍，其義自見”。讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。在教學(xué)中采用多種閱讀方式，如分小組朗誦、同桌互讀、表情朗讀等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并融入其中。二、注重情境的創(chuàng)設(shè) 這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。另外在教學(xué)過程中，為解決“象征”這一難點(diǎn)問題，再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，幻化成“一只鳥”舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)“這土地”的摯愛之情，對(duì)主題的理解事半功倍。三、注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 這首詩是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會(huì)背景的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對(duì)祖國的未來充滿希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 這節(jié)課使教學(xué)目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問題。 1.過分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對(duì)整首詩的理解和感悟。2.解讀過程沒有充分放開。學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，他回認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。