2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)1理解小說(shuō)的主題和人物多樣的精神世界，認(rèn)識(shí)小說(shuō)折射出的社會(huì)人生圖景。2體會(huì)作者對(duì)小說(shuō)中塑造人物的態(tài)度和所表達(dá)的情感。3通過(guò)推敲鑒賞與反復(fù)誦讀，概括出不同作家、不同作品的語(yǔ)言特色。4能運(yùn)用品味、感悟等方法欣賞作品的藝術(shù)特色。5學(xué)會(huì)根據(jù)交際目的，運(yùn)用書(shū)信體恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)思想，交流感情。單元教學(xué)設(shè)想本單元的主題是在小說(shuō)閱讀的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)“品味、感悟、欣賞”的讀書(shū)方法。所選的四篇小說(shuō)都是傳統(tǒng)名篇，作品在燭照現(xiàn)實(shí)丑惡的同時(shí)，更表現(xiàn)出作者悲憫博大的情懷，蘊(yùn)涵著永不磨滅的人文精神的光輝。因此教學(xué)本單元課文，我有以下一些基本設(shè)想：1本單元應(yīng)著眼于使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的基本方法，知道讀小說(shuō)應(yīng)讀什么，該怎么讀。2教學(xué)可從激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中讀出作品的味道。3教眼要設(shè)在“理解、鑒賞”之上，讓學(xué)生多從整體上進(jìn)行感知和感悟，盡量避免零敲碎打的問(wèn)題教學(xué)。4每篇小說(shuō)都要注重對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上可各有側(cè)重，故鄉(xiāng)可側(cè)重人物形象的品讀，我的叔叔于勒可側(cè)重情節(jié)的賞析，在烈日和暴雨下可側(cè)重環(huán)境描寫(xiě)的賞讀，多收了三五斗可側(cè)重對(duì)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)塑造人物群像的學(xué)習(xí)。5本單元的教學(xué)應(yīng)特別重視綜合學(xué)習(xí)與探究，注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)涵在本單元小說(shuō)中的一些有趣的話題，確立專題進(jìn)行比較閱讀和探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)掘閱讀的深度，避免對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的快餐式閱讀。6在單元學(xué)習(xí)的最后，可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)家展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生在讀出社會(huì)，讀出人生的基礎(chǔ)上讀出自己。單元課時(shí)安排單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)故 鄉(xiāng)3課時(shí)我的叔叔于勒2課時(shí)在烈日和暴雨下2課時(shí)多收了三五斗1課時(shí)綜合學(xué)習(xí)與探究3課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)名著推薦與閱讀2課時(shí)單元整體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1通過(guò)自由閱讀，整體感知本單元內(nèi)容，了解小說(shuō)的特點(diǎn)及基本欣賞方法。2確立自己本單元的研究專題。課堂學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一 導(dǎo)入同學(xué)們喜歡讀小說(shuō)嗎？在你讀過(guò)的小說(shuō)中，有沒(méi)有給你留下深刻印象的人物或情節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)?。自由發(fā)言二感知1交流小說(shuō)的常識(shí)和欣賞小說(shuō)的基本方法。（1）小說(shuō)的三要素。（2）讀小說(shuō)的基本方法：感悟、品味、欣賞（3）讀小說(shuō)的幾個(gè)要點(diǎn)：了解小說(shuō)的要素；梳理小說(shuō)的情節(jié)；把握小說(shuō)中人物形象；揣摩其塑造人物的方法。此為較低層次的要求。理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用；分析小說(shuō)的線索；品評(píng)小說(shuō)的細(xì)節(jié)；評(píng)價(jià)作者或作品的風(fēng)格。此為較高層次的要求。2自由閱讀本單元課文，按照下列提示整理文學(xué)常識(shí)。課題作者主要人物主要情節(jié)反映時(shí)代3以“親近文學(xué)大師”為主題，搜集本單元作家的有關(guān)資料，介紹他們最突出的成就。4自由談?wù)劚締卧心阕罡信d趣的小說(shuō)或人物。交流補(bǔ)充閱讀課文，了解常識(shí)。搜集資料，介紹作家。自由談?wù)?。三確立專題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本單元的內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣，確定一個(gè)研究性學(xué)習(xí)專題，并和自己有相同興趣的同學(xué)組建專題研究小組。再讀小說(shuō)，確立或討論專題。故鄉(xiāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1能梳理小說(shuō)情節(jié)，找出對(duì)人物的描寫(xiě)，歸納人物形象的前后變化。 2能結(jié)合小說(shuō)反映的時(shí)代，分析造成人物命運(yùn)的原因，探究文章的主題。3學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比、議論來(lái)突出主題的方法。4揣摩文中傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，背誦積累精妙的描寫(xiě)段落。第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一導(dǎo)入常言道：“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人?！币惶岬焦枢l(xiāng)，我們的心中便會(huì)涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語(yǔ)，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親你能例舉一些詩(shī)詞談?wù)剢幔?例舉詩(shī)詞二感知1組織學(xué)生根據(jù)“我”的見(jiàn)聞梳理文章的情節(jié)，在下面的橫線上補(bǔ)充合適的詞。 故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)2在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，再指名朗讀開(kāi)頭第1、2段和結(jié)尾第84段。提問(wèn)：你覺(jué)得文中的“我”面對(duì)現(xiàn)時(shí)的故鄉(xiāng)是怎樣的心情？3組織學(xué)生交流，點(diǎn)撥歸納。1聽(tīng)讀課文并思考問(wèn)題2表述自己的感受三研讀（一）1千里迢迢地趕到二十年不見(jiàn)的故鄉(xiāng)，不是激動(dòng)、興奮，而是悲哀。故鄉(xiāng)到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”？ 2組織學(xué)生研讀文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)環(huán)境的句子，找出寫(xiě)出景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，填寫(xiě)在下面的表格里，并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得最為傳神。故鄉(xiāng)的景過(guò)去現(xiàn)時(shí)神異的圖畫(huà)蕭索的荒村思考?xì)w納：景變、人變研讀有關(guān)句段，完成表格內(nèi)容，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于反映時(shí)代背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情的作用。四研讀（二）3故鄉(xiāng)的變化實(shí)在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來(lái)。那么曾經(jīng)的伙伴、鄉(xiāng)鄰們會(huì)是什么樣的呢？ 組織學(xué)生根據(jù)表格提示（還可添加項(xiàng)目），分析閏土形象的前后變化。少年時(shí)中年時(shí)閏土外貌特寫(xiě)動(dòng)作重現(xiàn)生活狀況精神追求提取文中信息，完成表格內(nèi)容。五小結(jié)幾十年的歲月滄桑，閏土由一個(gè)朝氣蓬勃的少年變成一個(gè)愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)研討。共同回顧，明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一研讀（三）組織學(xué)生研讀文中描寫(xiě)楊二嫂的有關(guān)文字，自行設(shè)計(jì)表格反應(yīng)楊二嫂前后的變化。教師巡視，個(gè)別點(diǎn)撥。組織交流，歸納。獨(dú)立完成表格的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的填寫(xiě)。小組交流。二研讀（四）曾經(jīng)美好如“神異圖畫(huà)”的故鄉(xiāng)如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經(jīng)勇敢機(jī)智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規(guī)。到底是什么原因?qū)е鹿枢l(xiāng)發(fā)生了這么大的變化呢？結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系課文內(nèi)容，探討故鄉(xiāng)變化的原因。交流明確：前后農(nóng)村破產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)凋敝，無(wú)論是作為農(nóng)民的閏土還是作為小資產(chǎn)者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時(shí)由于受封建思想、等級(jí)觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜?？傊菚r(shí)代賦予了故鄉(xiāng)苦痛的因子。三研讀（五）所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉(xiāng)時(shí)還想到了什么？組織學(xué)生閱讀最后三段， 結(jié)合“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話，談?wù)剬?duì)“希望”的理解。熟讀最后三段文字。討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都向著希望之路迅跑，就會(huì)迎來(lái)新生活。背誦最后一句話。第三課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一真情講述組織學(xué)生以四人小組為單位，以昨天、今天、明天為題，為講述欄目錄制一期節(jié)目。1出示提問(wèn)要求：（1）必須切合文章內(nèi)容，切合人物身份。（2）盡量著眼于“今天與昨天”的對(duì)比。（3）盡量關(guān)注細(xì)節(jié)。2問(wèn)題示例：（對(duì)閏土）二十多年后，當(dāng)你和迅哥兒重逢時(shí)，我們注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：你“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的？（對(duì)“我”）當(dāng)你聽(tīng)到閏土叫你“老爺”時(shí)，你當(dāng)時(shí)好像打了一個(gè)寒噤，能不能談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受。（對(duì)楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？3教師巡回指導(dǎo)，著重對(duì)主持人設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。4組織一到兩組同學(xué)進(jìn)行講述并作適當(dāng)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)也可由教師擔(dān)任主持人，請(qǐng)三位同學(xué)擔(dān)任嘉賓。教師可事先準(zhǔn)備好一些問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)再讓學(xué)生補(bǔ)充一些。小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。主持人設(shè)計(jì)問(wèn)題，其余準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。講述，評(píng)價(jià)。二拓展延伸1“我”對(duì)故鄉(xiāng)的昨天滿懷眷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的今天倍感凄涼，對(duì)故鄉(xiāng)的明天寄托希望。作者正是運(yùn)用對(duì)比的手法，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，向我們沉痛地講述了故鄉(xiāng)的變遷史。請(qǐng)同學(xué)們以昨天、今天、明天為標(biāo)題，借鑒作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的變化。2組織交流評(píng)價(jià)，對(duì)采用對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章予以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。作文交流評(píng)價(jià)我的叔叔于勒學(xué)習(xí)目標(biāo)1通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的梳理及對(duì)懸念的分析，體會(huì)本文“巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)”。2能通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的分析，說(shuō)出人物的思想性格特點(diǎn)。3體會(huì)蘊(yùn)涵在人物形象中的深刻主題思想。第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一導(dǎo)入在故鄉(xiāng)這篇小說(shuō)中，作者抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)二十多年前后的對(duì)比，深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人與人之間的隔膜，表達(dá)了作者無(wú)比悲涼的心境。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家莫泊桑的小說(shuō)我的叔叔于勤，看看這位“世界短篇小說(shuō)藝術(shù)大師”又是如何抓住“變”字來(lái)刻畫(huà)主人公的形象和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的？ 聽(tīng)，思考。二感知以自己喜歡的方式讀課文，用簡(jiǎn)要的文字復(fù)述故事情節(jié)。讀課文，復(fù)述。三研讀1組織學(xué)生默讀課文，把課文中菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)找出來(lái)。 2小說(shuō)前前后后為什么會(huì)有這么多對(duì)于勒不同的稱呼?3從不同的稱呼上，反映了菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度又是如何變化的？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)上填上適合的詞。（ ）于勒贊于勒遇于勒（ ）于勒4 你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝朔评辗驄D對(duì)于勒態(tài)度的變化？從中你看到了資本主義社會(huì)怎樣的人際關(guān)系？5有人評(píng)價(jià)“巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)”是此小說(shuō)的一大特色。請(qǐng)?jiān)僮x課文，就此發(fā)表一下你的看法。交流歸納：（1）小說(shuō)運(yùn)用了插敘，使全文情節(jié)曲折動(dòng)人。（2）小說(shuō)巧妙地設(shè)置了懸念，連結(jié)尾都是一個(gè)懸念，引人入勝。（3）于勒是結(jié)構(gòu)小說(shuō)情節(jié)的線索人物，小說(shuō)圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（4）對(duì)于勒的描寫(xiě)是先揚(yáng)后抑，先虛后實(shí)。（5）課文著重表現(xiàn)了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對(duì)比，情節(jié)大起大落。1默讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)，找出課文前后對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)。交流明確：壞蛋、流氓、無(wú)賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。2再讀課文，梳理情節(jié)，探究原因。3再讀課文，交流看法，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)置的巧妙。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一研讀1言行是折射一個(gè)人心靈的一面鏡子。請(qǐng)你找出有關(guān)菲利普夫婦的言行的語(yǔ)句，并據(jù)此為他們寫(xiě)一份行為心理鑒定書(shū)。示例：菲利普言行心理或性格2你能為他們開(kāi)一份“心靈處方”嗎？3文中還有哪些地方寫(xiě)得也很精彩？請(qǐng)找出來(lái)推薦給大家。找出描寫(xiě)主人公語(yǔ)言行為的語(yǔ)句，分析其心理和性格。自由發(fā)言。二拓展遇于勒是小說(shuō)中最出人意料的情節(jié)。假如菲利普夫婦遇到的是百萬(wàn)富翁的于勒，他們又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)根據(jù)老師提供下面一段情境，口頭續(xù)寫(xiě)故事。 游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。父親急忙向我們跑來(lái)。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋(píng)果?！翱烊タ窗。莻€(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動(dòng)大聲說(shuō)道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來(lái)了！”母親一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)她與丈夫的同樣的心情?！翱欤烊タ纯丛蹅兊挠H弟弟”想像作文口頭交流三作業(yè)假如在船上，于勒發(fā)現(xiàn)了我們一行，并追了上來(lái)，故事又會(huì)如何發(fā)展呢？請(qǐng)改編我的叔叔于勒的高潮與結(jié)局。書(shū)面作文。四鏈接向?qū)W生推薦關(guān)于金錢或親情話題的優(yōu)秀文學(xué)作品：莫泊桑項(xiàng)鏈漂亮朋友 巴爾扎克歐也妮葛朗臺(tái)、高老頭 歐亨利麥琪的禮物 高爾基童年 簡(jiǎn)愛(ài)傲慢與偏見(jiàn)理智與情感等記下書(shū)目，課后選讀交流。在烈日和暴雨下學(xué)習(xí)目標(biāo)1透過(guò)在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)城市底層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)及其社會(huì)根源。 2學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法，體會(huì)細(xì)致形象的描繪。3學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文中擬人、夸張、比喻、排比等多種修辭手法的運(yùn)用第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一導(dǎo)入看到“在烈日和暴雨下”這個(gè)題目，你是否想起曾經(jīng)感受過(guò)的某次烈日或暴雨的景象，請(qǐng)作口頭描述。那么，課文里是怎樣描寫(xiě)烈日和暴雨的呢？今天讓我們一起在烈日和暴雨下感受一番。自由發(fā)言。二感知組織學(xué)生閱讀課文，根據(jù)小說(shuō)三要素，完成填空： 在烈日與暴雨下 哪些是寫(xiě)祥子在烈日下拉車？哪些是寫(xiě)祥子在暴雨下拉車？據(jù)此劃分情節(jié)。初讀課文，感知情節(jié)。三研讀一1組織學(xué)生找出對(duì)“烈日”的描寫(xiě)的句子和段落，并朗讀體會(huì)。提問(wèn)：你最喜歡哪幾句？哪些詞用得傳神？談?wù)勀愕睦碛?。提示：從修辭手法、多種感覺(jué)器官、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合等方面分析。）2把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活動(dòng)找出來(lái)，圈出用得傳神的詞語(yǔ)，在書(shū)上批注人物內(nèi)心的感受。細(xì)讀課文，勾畫(huà)詞句，作好批注，交流評(píng)價(jià)。四研讀二1假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四個(gè)鏡頭組成的短劇，由你擔(dān)任攝影師，你會(huì)怎樣拍攝？請(qǐng)根據(jù)下列提示寫(xiě)一份拍攝計(jì)劃。鏡頭畫(huà)面內(nèi)容拍攝理由一二三四2根據(jù)上述畫(huà)面內(nèi)容想像，如果你是祥子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的處境，說(shuō)說(shuō)你的心理感受。 再讀課文，勾畫(huà)詞句，填寫(xiě)表格。想像交流，體會(huì)人物的悲酸心理。五作業(yè)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，富于表現(xiàn)力，請(qǐng)仿照示例作一點(diǎn)評(píng)。例：上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。一個(gè)“砸”字，突出了雨點(diǎn)之大，寫(xiě)出了雨點(diǎn)的氣勢(shì)和威力。1不管剛拉了幾步，見(jiàn)井就奔了過(guò)去。2因?yàn)橹辛耸?，或是發(fā)了痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來(lái)。3地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。點(diǎn)評(píng)交流第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一研討“坐了好久，他心里膩煩了。又坐了一會(huì)兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。”有人說(shuō)，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，如果他呆在家里或另謀出路，結(jié)果就會(huì)不一樣。請(qǐng)你根據(jù)你課前搜集的資料及對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，就此談?wù)勀愕睦斫?。提示：?lián)系小說(shuō)反映的時(shí)代背景及祥子的身世來(lái)談。 組織學(xué)生討論、交流。討論交流二探究1根據(jù)下面三段文字，寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。趕不上新汲的水，就跟騾馬同在水槽里灌一大氣。胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光的響動(dòng)。2祥子在烈日和暴雨下拉車的痛苦感受是否僅來(lái)自于自然界的烈日和暴雨？根據(jù)提供的五則材料，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。 他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。 “先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。拉到了，坐車的連一個(gè)銅板也沒(méi)多給。3末句“他哆嗦的像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”有什么深刻含義？在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，最后全班交流。三誦讀文中哪些地方寫(xiě)得精彩？請(qǐng)摘抄下來(lái)，反復(fù)誦讀。摘錄，誦讀。四拓展大家在生活中一定也有日曬雨淋的經(jīng)歷，請(qǐng)你選擇最厲害的一次，詳細(xì)描述“烈日”或“暴雨”和人的心理活動(dòng)、感受。注意抓住事物的特征，借鑒直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的方法，適當(dāng)運(yùn)用修辭。寫(xiě)作交流多收了三五斗學(xué)習(xí)目標(biāo)1能概括小說(shuō)的主要情節(jié)，說(shuō)出“豐收成災(zāi)”的原因。2能分角色有感情地朗讀人物對(duì)話，品味人物心理變化，說(shuō)出本文農(nóng)民群像的塑造及其表達(dá)效果。課堂學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)代農(nóng)村生活的見(jiàn)聞?？稍?0世紀(jì)三十年代的舊中國(guó)，即使風(fēng)調(diào)雨順，糧食豐收，農(nóng)民們也一點(diǎn)都樂(lè)不起來(lái)，反而要愁眉苦臉的，這是為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)老舍的多收了三五斗。自由談?wù)劗?dāng)代農(nóng)村的生活現(xiàn)狀。二感知課文的主人公是誰(shuí)？寫(xiě)了有關(guān)他們的哪幾件事？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言分別把這幾件事概括出來(lái)。（主人公是舊氈帽朋友。寫(xiě)了他們米行糶米街頭購(gòu)物 船上議論三件事。）閱讀課文，復(fù)述故事，概括情節(jié)。三研讀1運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對(duì)話的逐步展開(kāi),小說(shuō)的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。組織學(xué)生圍繞“米行糶米”開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)。2請(qǐng)你將朗讀時(shí)感受到的舊氈帽朋友的心理變化用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。先熟悉“米行糶米”這一部分內(nèi)容，然后小組分角色朗讀，最后由一兩組在全班朗讀。學(xué)生相互評(píng)價(jià)。概括并體會(huì)人物心理的變化。四探究1“希望的肥皂泡雖然迸裂了，載在敞口船里的米可總得糶出；而且命里注定，只有賣給這一家萬(wàn)盛米行。米行里有的是洋錢，而破布襖的口袋里正需要洋錢?！闭?qǐng)從文中提供的信息，說(shuō)說(shuō)舊氈帽們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙⒚踪u給萬(wàn)盛米行呢？真的是因?yàn)椤懊镒⒍ā被蛘摺懊仔欣镉械氖茄箦X”嗎？2從上面的討論中，你能發(fā)現(xiàn)舊氈帽們豐收成災(zāi)的原因嗎？3小說(shuō)為什么要塑造舊氈帽群像？如果只塑造幾個(gè)有姓名的人物來(lái)展開(kāi)故事，與原文寫(xiě)法比較哪一種表達(dá)效果更好一些？4課文結(jié)尾句說(shuō)：“這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的”。這有什么深刻的含義？先獨(dú)立閱讀、思考，再交流明確。五拓展今天上課時(shí)大家都談了自己對(duì)農(nóng)村生活的見(jiàn)聞，新舊社會(huì)的農(nóng)村的確有天壤之別。但是在當(dāng)前建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)的大背景下，如何切實(shí)保障農(nóng)民權(quán)益，提高農(nóng)民收入，又成為擺在我們面前的一個(gè)新課題。如果你是一位當(dāng)權(quán)者，你會(huì)采取哪些辦法？自由發(fā)言。綜合學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)目標(biāo)1能運(yùn)用品味、感悟、欣賞的方法賞析小說(shuō)中經(jīng)典傳神的語(yǔ)言，領(lǐng)悟其表達(dá)的思想感情及其對(duì)整篇小說(shuō)的作用。2在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作和討論的方式進(jìn)行專題探究，學(xué)會(huì)對(duì)一組小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，初步了解一些賞析小說(shuō)的角度和方法。3能在熟悉本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用書(shū)信的格式，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受或見(jiàn)解。課堂學(xué)習(xí)課時(shí)安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第一課時(shí)語(yǔ)言品析課結(jié)合綜合學(xué)習(xí)與探究的第一題、第三題、第四題對(duì)本單元各作品中的語(yǔ)言（包括語(yǔ)段、句子和詞等）進(jìn)行品析， 1推薦各作品中最生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，在旁邊寫(xiě)上賞析的話。2將自己認(rèn)為的經(jīng)典語(yǔ)言摘錄在積累本上。3小結(jié)在作文中如何借鑒作家的語(yǔ)言表達(dá)技巧。賞析摘錄第二課時(shí)專題研究課1確定自己的研究專題，搜集資料，形成觀點(diǎn)。參考題目：A相同的悲，不同的情同組小說(shuō)中人物命運(yùn)的比較B“變”是不變的手法對(duì)小說(shuō)中變的藝術(shù)的探討C讓人物在細(xì)節(jié)中閃光淺談小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)D無(wú)巧不成書(shū)談本單元各小說(shuō)中戲劇性情節(jié)E淺談環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)的重要作用2同一專題的小組成員進(jìn)行交流，形成書(shū)面材料。展示并匯報(bào)專題研究成果。選擇專題研究。同組交流。展示成果，并相互評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。第三課時(shí)書(shū)信寫(xiě)作課1以“與文學(xué)大師的親密對(duì)話”為主題，就本單元的文學(xué)家，任選一位與其對(duì)話。要求：（1）必須結(jié)合文學(xué)家的具體文學(xué)作品；（2）要寫(xiě)出自己的真知灼見(jiàn)，真情實(shí)感；（3）格式要求采用書(shū)信體；（4）注意用語(yǔ)的得體。2組織交流評(píng)價(jià)修正。寫(xiě)作交流評(píng)價(jià)誦讀欣賞學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解詩(shī)經(jīng)樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)反復(fù)詠唱的章法。2理解和體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的美好情感，并能背誦詩(shī)歌。課堂學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一初讀1組織學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀詩(shī)歌。出示要求：讀準(zhǔn)字音。了解大意。提出疑問(wèn)。2組織小組交流。小組內(nèi)互相朗讀，交流大意，記下小組不能解決的疑問(wèn)。3、組織全班交流指名朗讀，正音。交流大意，探討疑問(wèn)。朗讀課文，參照注釋，疏通文意，記下疑問(wèn)。 互讀、釋疑二品讀1出示問(wèn)題：（1）用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)各描寫(xiě)了怎樣的一幅情景？（2）詩(shī)歌表達(dá)了主人公的什么感情？（3）詩(shī)歌的章法有何特色？ 2組織交流。3組織朗讀比賽：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。朗讀品味三誦讀結(jié)合章法特點(diǎn)，找出每一章節(jié)的異同，反復(fù)誦讀詩(shī)歌。誦讀名著推薦與閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解作者生平及相關(guān)的時(shí)代背景。2領(lǐng)悟作品的內(nèi)容、寫(xiě)法和深刻思想。第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一激趣導(dǎo)入介紹人們對(duì)于格列佛游記的高度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（格列佛游記是英國(guó)著名作家斯威夫特的一部諷刺小說(shuō)。它自問(wèn)世以來(lái)就受到了人們的廣泛歡迎，被譯成幾十種語(yǔ)言，在世界各國(guó)流傳，特別是大人國(guó)和小人國(guó)的故事更是家喻戶曉，婦孺皆知。伏爾泰、拜倫、高爾基、魯迅都非常推崇斯威夫特的諷刺作品。今天，我們就先對(duì)其中的一個(gè)精彩片段一睹為快吧。）聽(tīng)講二先睹為快組織學(xué)生閱讀精彩片段宮廷游戲，說(shuō)說(shuō)其精彩之處。自由閱讀，交流感受。三關(guān)注背景1組織學(xué)生閱讀教材上對(duì)作者及作品的介紹文字。2交流作者的概況及作品的寫(xiě)作背景，理解小說(shuō)反映的主題。了解作者及寫(xiě)作背景。四喚醒期待1組織學(xué)生確立閱讀的關(guān)注點(diǎn)：荒誕的情節(jié)有趣的人物諷刺的手法深刻的主題2讓我們利用課余時(shí)間好好去品讀這部小說(shuō)，然后就上述你最關(guān)注的一點(diǎn)談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)。說(shuō)說(shuō)自己的閱讀期待第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一激情交流1組織學(xué)生就自己的關(guān)注點(diǎn)組成學(xué)習(xí)小組，相互交流閱讀體會(huì)，將主要觀點(diǎn)記錄下來(lái)。2組織閱讀小組推薦代表進(jìn)行全班交流。3組織學(xué)生總結(jié)閱讀小說(shuō)的視角與方法。交流體會(huì)總結(jié)方法二夢(mèng)幻之旅青春正是夢(mèng)幻的季節(jié)。請(qǐng)你借鑒作者的手法，運(yùn)用奇特的想像，寫(xiě)一段你自己的夢(mèng)幻歷程。作文三作品推薦閱讀魯濱遜漂流記，與格列佛游記，比較兩個(gè)主人公性格的不同。課后閱讀