2019-2020年八年級物理上冊 2.5《光的色散》教案 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年八年級物理上冊 2.5光的色散教案 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能領(lǐng)域：（1）初步了解光的色散現(xiàn)象，知道光譜、單色光、復(fù)色光、三原色光等概念；（2）初步了解物體的顏色是由什么決定的，解釋簡單的有關(guān)物體的顏色現(xiàn)象。2、能力與方法領(lǐng)域：（1）了解實驗是研究物理問題的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析、實驗?zāi)芰?，滲透通過實驗總結(jié)物理規(guī)律的方法；（2）通過小組實驗、觀察、討論活動，能歸納決定的物體的顏色主要規(guī)律；（3）學(xué)生能根據(jù)實驗?zāi)康摹⒉襟E和要求，使用給定的實驗器材，完成較簡單的實驗任務(wù)；會寫簡單的實驗報告。3、情感、態(tài)度與價值領(lǐng)域：（1）通過主動參與學(xué)習(xí)活動，初步形成對自然現(xiàn)象的好奇心、對物理學(xué)習(xí)的興趣和親和感； （2）養(yǎng)成主動關(guān)注周圍世界，樂于思考和想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）形成樂于交流、善于合作的團(tuán)隊意識。教學(xué)重點：光的色散現(xiàn)象教學(xué)難點：物體的顏色 教學(xué)準(zhǔn)備：演示實驗儀器：較強的手電筒， 三棱鏡，屏幕；小組實驗儀器：白的、黑的、紅的、綠的、藍(lán)的顏色紙，白的、黑的、紅的、綠的、藍(lán)的透明玻璃紙，三個光比較強的手電筒，實驗報告紙。（4人/組）教學(xué)流程：情景引入演示、觀察、歸納演示、引導(dǎo)、歸納實演、討論、交流演示、交流、授課光的色散單、復(fù)色光光的三原色物體的顏色歸納小結(jié)鞏固反饋課后鞏固拓展設(shè)計思路：這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密，取自上海教育出版社出版的8年級實驗教材。光的色散是在學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射和折射的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容為：光的色散、顏色。本節(jié)教材的教學(xué)意圖是將物理知識融于觀察實驗中 ，但由于本節(jié)內(nèi)容是屬于知道級的教學(xué)內(nèi)容，只安排了一教時，故在教學(xué)中，教師通過演示光的色散現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，歸納色散現(xiàn)象。探究“顏色之謎”系列活動內(nèi)容豐富、充實，實驗新穎，饒有趣味，教師通過提供實驗報告，適當(dāng)引導(dǎo)，而在實驗報告中，又讓學(xué)生的個性得以發(fā)展。讓學(xué)生在自由的氣氛中自主愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手技能、實驗觀察、知識探究的能力，歸納物體“顏色之謎”。初步形成“在做中學(xué)，在學(xué)中做”以及對自然現(xiàn)象的好奇心、對物理學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程（一） 情景引入：(教師描述)：在太陽光下，我們可以看到五光十色的各種物體。然而，在漆黑無光、伸手不見五指的黑暗場所里，我們卻什么也看不見。如果有燈光的照射，則光照到哪里，我們就能看到那里的物體及其色彩。這一現(xiàn)象證明了一條什么規(guī)律？(引導(dǎo)歸納)：有光才有色，沒有光就沒有色。(教師設(shè)問)：為什么我們周圍的物體會呈現(xiàn)出各種各樣的顏色？今天讓我們一起來揭開這光色之迷。（二） 新課教學(xué)：1、 光的色散現(xiàn)象：(教師演示)：在暗室中將一束白光透過三棱鏡折射后，調(diào)整角度，將光譜再現(xiàn)與屏幕上。(教師提問)：看到了什么現(xiàn)象？(學(xué)生描述)：白光透過三棱鏡，會分解成許多不同顏色的光。(教師引導(dǎo))：我們把這種現(xiàn)象稱之為光的色散。請同學(xué)根據(jù)光的色散原理圖歸納什么是光的色散？(學(xué)生歸納)：白光透過三棱鏡，分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的順序排列的彩色光帶的現(xiàn)象稱之為光的色散。(歸納板書)：光的色散現(xiàn)象把紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的順序排列的彩色光帶，稱之為光譜。2、 單色光、復(fù)色光：(教師演示)：（1）將一束紅光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)與屏幕上；（2）將一束綠光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)與屏幕上。請同學(xué)根據(jù)光透過三棱鏡后出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納白光與色光的區(qū)別。(學(xué)生歸納)：白光透過三棱鏡，會分解成許多不同顏色的光。色光透過三棱鏡后不能再色散。(引導(dǎo)歸納)：我們把透過三棱鏡后不能再色散的光稱之為單色光。 由幾種單色光合成的光稱之為復(fù)色光。白光是一種復(fù)色光。3、 顏色之迷：（實驗報告）(學(xué)生實驗)：（1）探究的透明體顏色由什么決定的。(分組實驗)(實驗觀察)：基礎(chǔ)： 將無色玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 色；將有紅色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 色；將有綠色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 色；自選： 將有 色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 色；將有 色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 色。(討論分析)：無色的透明體能透過 的光，而綠色的玻璃只能透過 色光。(學(xué)生歸納)：將有顏色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色是 的顏色。透明體的顏色取決于 。(分組實驗)：（2）探究不透明體顏色由什么決定的。找?guī)讖堫伾煌募垼喊椎摹⒑诘?、紅的、綠的、藍(lán)的，再找?guī)讖堫伾c上面相同的透明玻璃紙和一個光比較強的手電筒。把幾張色紙排列在桌上，在黑屋子里，先用手電筒射出的白光依次照射各紙，記下它們的顏色。再用各張透明的色紙蒙住手電筒的前端，用不同的色光依次照射各張色紙，記下觀察現(xiàn)象。紙的顏色光的顏色 白黑紅綠白紅藍(lán)(空白的項可以選做)(討論分析)：白色物體能將 色光反射；紅色物體能將 色光反射，而吸收 色光；綠色物體能將 色光反射，而吸收 色光；黑色物體將吸收 ，不能 。(學(xué)生歸納)：不透明體顏色取決于 。4、 光的三原色。(學(xué)生實驗)：（3）將有顏色的玻璃紙包在手電筒上，我們看到的光的顏色就是玻璃紙的顏色。如果我們將紅、綠、藍(lán)不同顏色的光按下圖組合，我可以看到顏色？ (討論分析)：紅光、綠光組合成 ；紅光、藍(lán)光組合成 ；紅光、綠光、藍(lán)光組合成 。(教師授課)：紅、綠、藍(lán)光按不同的比例組合，會引起不同顏色的感覺，我們把紅、綠、藍(lán)光稱為三原色光。在自然界中紅、綠、藍(lán)三種顏色的光是無法用其他顏色的關(guān)混合而成的。（三） 課堂小結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生交流歸納，請幾個小組代表發(fā)言總結(jié)。（四） 鞏固反饋： 1、白光通過三棱鏡折射后，發(fā)散成 的順序排列的彩色光帶，我們把彩色光帶稱為光譜，這一現(xiàn)象稱為 。2、在不同顏色中， 、 和 稱為三原色光。3、白光照射到紅色屏幕、白色屏幕、黑色屏幕上會看到什么現(xiàn)象？為什么？4、白光照射到紅色、無色玻璃上，會透過什么顏色的光？綠光照射到紅色、無色玻璃上，又會透過什么顏色的光？為什么？ （五） 課后鞏固、拓展：鞏固：1、小華身穿紅衣、白褲在藍(lán)光下看起來為 衣 褲，在紅光下看起來為 衣 褲。為什么？、2、活動卡P48、P49/13、教室的玻璃、窗是什么顏色的？為什么？教室的墻是什么顏色的？為什么？拓展：1、 活動卡P49/2、32、 光的色散的原因（六） 課后反思：光的色散這節(jié)課時間較緊，學(xué)生在一堂課上掌握這么多知識，面面俱到確實有點難，值得慶幸的是學(xué)生比較喜歡這種輕松活潑的課堂氣氛，這也算是我的一點成功之處吧。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與能力強，動手能力也較強，并形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體的作用。如：從教師演示光的色散現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納現(xiàn)象。又如：通過提供實驗報告引導(dǎo)學(xué)生探究之謎，不僅使學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康摹⒉襟E和要求，使用給定的實驗器材進(jìn)行基本的實驗，探究物體顏色的規(guī)律，而且在實驗報告中，也盡可能發(fā)散學(xué)生的思維，注重學(xué)生個性、潛能的挖掘，采用半開放的表格形式讓學(xué)生實驗，使學(xué)生發(fā)揮著主體核心的作用得以發(fā)揮，從而使用學(xué)生在自主探索過程中獲取所需的知識，養(yǎng)成各種能力。在教學(xué)過程中，力求改變原有的教學(xué)模式，崇尚探究式的教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促使學(xué)生各種能力的培養(yǎng) 。使學(xué)生通過自身的體驗和主動參與來完成學(xué)習(xí)，品嘗成功的喜悅。